设计试题,教师不妨换位思考

2019-11-14 06:10晁艳玲
小学教学(数学版) 2019年5期
关键词:图意道题试题

◇ 晁艳玲

在低年级的数学试卷中,常常会有一些以图文结合的方式呈现问题情境的题目,学生若想正确解答这些题目,就需要准确解读图中的数学信息。但低年级的学生在读图时,很容易受到图中多余信息或其他因素的干扰,从而不能正确理解图意。比如,这道一年级测试题,(如图1)学生以鸽巢上还剩下2 只鸽子,想象出一共飞走了8 只,列出算式“10-8=2(只)”。试想,如果图中没有2 只鸽子站在鸽巢上这一信息,学生还会列式“10-8=2(只)”吗?

换位思考,教师把自己假想成学生,或许可以避免这一现象的发生。

教师设计试题时,如果把自己定位为教师的角色,那么心中想的就是这道题学生要怎样解答。如果把自己定位为学生的角色,那么心中想的就是这道题学生会怎样解答。 教师角色,想到的只有标准答案。而学生角色,想到的却是多种答案,这里面包括正确的或错误的答案。由此可以看出,由出题人变为做题人,角色不同,思考的问题也不同,看问题的视角也就不同。

图1

所以,在设计试题时,教师不妨把自己假想成学生,思考:“假如我是学生,会怎样解答?”一旦从学生的视角去思考,就可能会引发出更多的思考。 比如:“这样叙述题目,会不会有歧义或争议?”“哪个词易造成学生理解错误?”“图中哪个信息会对学生正确理解图意造成干扰?”“这幅图应该怎么呈现?”等等。

如果教师对这些问题的思考与学生心中所想相同的话,那么教师经过思考后设计的试题,无论文字或图都会表述清晰、简洁和准确,学生可能就不会再出现错误理解图意的现象。

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