关于低年级小学数学的教学模式思考

2019-11-14 11:30谢芷玲
课程教育研究·学法教法研究 2019年24期
关键词:低年级小学数学教学模式

谢芷玲

【摘 要】在新课改背景下,对小学数学教学提出了明确要求。低年级数学教学是整个小学阶段数学教学的基础。能否提高低年级数学教学的有效性关乎能否系好小学数学教学的“第一粒扣子”,也关乎能否使小学生打下坚实的数学基础。因此,提高低年级数学教学的有效性成为了广大数学教师的共识。本文以北师大版小学低年级数学教学为例,针对如何优化小学低年级数学教学模式展开如下探究。

【关键词】低年级;小学数学;教学模式

【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089(2019)24-0263-01

数学是小学课程中的重要学科之一,其具有较强的学习科学价值。数学教学内容比较抽象,传统单一化的教学模式无法提升学生的学习兴趣。要改变传统教学模式的禁锢,教师应结合小学生的年龄特点和心理特点选择适合的教学方式,充分发挥其教学优点,针对教学中存在的问题,采取措施,深入探索和思考。培养学生合作学习能力,充分运用北师大版教材生活化、活动化、问题化的设定特点,引导学生将所学知识应用到生活中,激发学生学习兴趣,拓展学生思维,为学生未来发展奠定良好基础。

一、创造良好的学习环境,提高学生的学习兴趣

对于低年级学生来讲,数学问题枯燥无趣是影响学习的一大障碍。老师可以尝试将枯燥乏味的数学问题趣味化,创设生动形象的学习情境,从而激发学生学习的动力,例如,在教学“基数”与“序数”这两个不同概念时,做了十几个动物头饰,分别让小朋友戴上,然后让学生数一数一共有多少个动物,第4个动物是谁,小象排在第几等等。让学生在生动、有趣的活动中掌握“几个”和“第几”等数学概念。又如,在教学大于号、小于号、等号的概念时,让学生伸出右手的食指、中指并分开,形象的做出一个“>”;再伸出左手的食指、中指并分开,做出一个“<”,这样反复几次,学生在“玩”中掌握了比较数的大小,分清了“>”和“<”,这样教学有利于学生学习情感的激发,使学生成为主动的教学信息输入的期待者。再如,在教学简单的求剩余应用题时,老师可以采用具有动感的图画方法来讲解,先在黑板上贴3只纸鹤,又贴上飞来样子的2只纸鹤,求一共有几只纸鹤,学生很快得出:将原来的3只纸鹤和飞来的2只纸鹤合并起来,用加法计算。这时,老师可以很快将飞来的2只纸鹤改成飞走的样子,学生被这一动作吸引住,从而顺利地得出求剩余应用题的解法,即从5只里去掉飞走的2只,就是剩下的只数,用减法计算,经过这一连串动作,使学生的求知欲望达到高潮,在饶有兴趣的学习过程中获得快乐。

二、加强和学生的互动,提高学生的学习意识

低年级学生的思维往往停留在表象上,所掌握的知识多半是知其然而不知其所以然,如果教师仅获取学生学习结果的信息,而不了解学生思考过程的信息,往往会由此对学生学习效果的认识产生偏差,诸如答案虽正确但思路错误等。例如,在教学“小红要做10朵红花,已经做了7朵,还要做几朵?”这类题时,几乎所有的学生都能得出“还要做3朵”这个结论。可当教师让他们列出算式时,却有相当一部分学生列出“7+3=10(朵)”这个错误的算式。其原因是由于思考过程与表达形式的脱节,因此,教师在教学中,要了解学生的思考过程。例如,在教学“认识物体和图形”时,教师出示一个圆柱模型,让学生拿出圆柱的实物,比较圆柱两个底面的大小,教师可以以圆柱的一个底面为模板在黑板上画出一个圆,然后把圆柱的另一底面和黑板上的圆重叠,看是否能完全重合,由能够完全重合得出两个底面同样大这个结论,同时提出疑问:粉笔是圆柱吗?你能怎样证明?学生通过操作观察,教师提示,可把粉笔折断,把两个底面重叠看看,从而学生发现两个底面不能重合,因此粉笔不是圆柱,进一步巩固了对圆柱的认识,通过质疑、比较、实践对图形的认识更准确了,使所学知识在头脑中形成了更清晰的概念。

三、加强对于学生的引导,引发学生思考

逻辑思维能力是智力的核心,因此,培养学生初步的思维能力是数学启蒙教育的一个重要内容。教学中,培养类比的思想。例如,在讲解9加几的口算方法时,强调用凑十法进行,并着重讲述为什么将第二个加数分成1和几。于是,在讲8加几的口算方法时,就尝试引导学生从9加几进行类比,抓住“凑十”这个关键,从而得出口算方法。(一)培养思维的灵活性。例如,在填未知加数5+( )=12时,我让学生说出自己的思路。有的学生说:因为5+7=12,所以填7;有的学生说:因为12-5=7,所以填7;也有的说:12已满10,5和5凑成10,再看12比10多2,所以填7。(二)培养思维的敏捷性。如,在讲完9加几、8加几、7加几……2加几的进位加法后,引导學生在掌握了口算方法后,找出其中的规律,迅速算出得数。如看到9将第二个加数分成1和几,看到8将第二个加数分成2和几等,这种练习可以简缩“凑十”的思维过程,让学生在迅速分解第二个加数中,迅速得出结果。

四、结语

本文主要针对我国小学低年级数学的教学展开研究和分析,提高低年级数学教学的有效性,不仅是对小学数学新课标的践行,还是对创新教育理念的贯彻。现阶段学生的年龄比较小,老师应该激发学生的学习兴趣,引发学生的思考,鼓励学生养成良好的数学学习习惯,在数学教学中提升学生的综合素质。

参考文献

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[2]郑梅.走出低年级小学数学教学的“沼泽地”[J].小学教学参考,2011(20):43-43.

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