《教学相长》教学案例分析

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/1.湖南科技大学;2.湘潭县天易水竹学校

《教学相长》这篇文章是语文出版社八年级上册新加的一篇文章，在教材的古文单元第六单元。《教学相长》选自于儒家经典著作《礼记·学记》。文章讨论了“教”与“学”的关系，告诉我们：作为一名教师，在教学生的过程中会发现自己不足的地方，这就需要自己反省自己学习从而解决困惑，当遇到学生提出的问题自己无法解答的时候，也需要自己好好钻研，在教学中不断进步；作为学生来说，在与同学相处时有机会当“小老师”，在这个过程中也巩固了自己的知识。这篇选入八年级的文章，对于学生掌握好的学习方法以及处理好同伴关系有很大的帮助。本文通过安徽省舒城县第二中学胡军对这篇文章的教学，从教学目标、教学内容、教学过程和教学方法等方面加以剖析，从而更好地帮助学生认识教与学的关系。

一、《教学相长》教学目标分析

教学目标是学校课堂教学的出发点和归宿，支配着教学的全过程，并规定了教与学的方向，它是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述。在胡军的这个案例中，作者从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面设计教学目标。义务阶段课程标准指出，目标的设计着眼于语文素养的整体提高。案例中知识与能力包括了解《礼记·学记》相关知识，理解重点文言词语，熟读并背诵课文。这是引导学生了解中华民族传统文化，间接从前人身上学习他们的智慧。对文言词语的理解也是提高对语言文字的兴趣，提高语言能力的同时发展学生的思维能力。文章的背诵也是进一步加深对文章的理解，有利于学生从识别到理解最后到鉴赏的逐步深入。

很多研究者主张教学目标的陈述应当包含四个要件，即行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。案例中知识与能力这一目标设置的时候有自己的特色，并且在“表现行为的主体和表现程度”这方面做得很不错，但是在“行为动词”一项上没有具体、详细的操作，只有三个关键词，那就是：“了解”“理解”“熟读背诵”，运用了一系列心理化的词语，这都是模糊不清并且难以观察和评价的目标表述，可以将“了解《礼记》、《学记》相关知识”改为“能用自己的话介绍《礼记》、《学记》”，“理解重点文言词语”改为“能用列举出文章中重点文言词语”。

案例中的过程与方法目标有两个：对照注释翻译课文；了解类比说理的方法。该目标明确了目标主体是学生，这一点是值得肯定的，并且也强调了学生对古文学习的翻译理解能力以及随文学习议论文的写作方法。但案例中的过程与方法比较简略，就是简单的“翻译课文”和“了解方法”，并不能体现“过程”是什么，用了什么“方法”，这样的设置所体现的教学方法不是很明显，我们可以稍加修改为“结合文章下面的注释，有感情地朗读课文，并且能用自己的话说出文章大意，用类比说理的方法写一段200字的短文。”这样更有利于目标的实现以及能更好观察学生的学习情况。

案例中情感态度与价值观包括两个方面：明白教与学互相促进的道理，认识到实践的重要性。义务教育语文课程标准(2011年版)在第四学段的教学建议中提出“重视情感、态度、价值观的正确导向”。“教与学的相互促进作用”和“实践的重要性”是正确的思想观念、积极的人生态度，该目标是为了帮助学生通过欣赏文本从而领悟文本所表达的内涵，并从中获得有益于学生生活、学习各方面的启示。《教学相长》作为文学作品选入教材中，首先就是要让学生体会到文中作者所要表达情感，学生只有“动情”，才能穿越时间和空间与时代对话、与作者对话，体验自己所体验不到的，这也是“全面提高学生语文素养”的要求。

二、《教学相长》教学内容分析

教学内容是学与教相互作用的过程中有意传递的信息。教学内容的选择需要设计者结合课程标准、学情等，综合地对课文内容进行分析和选择，教学内容要能反应教学目标并能实现教学目标。

案例在感知作品中反复强调重难点字词读音以及句子停顿，这是汉语特点和培养学生好的语感的要求。案例在细读作品这一环节中，安排了文章大意、文章主旨和写作方法。课标中在第四学段的阅读部分中指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”文章大意以及文章主旨的安排是符合课标的要求，也能帮助学生更好地理解文章。写作方法的安排充分发挥了教材的作用，通过阅读教材中的经典作品，以此为示范，学习其写作技巧，有利于写作教学的实施。

案例还安排了拓展延伸。拓展延伸中的口语交际帮助学生在课堂中培养口语交际的能力，这种能力的提升方式不是教师一味的讲解什么是口语交际、口语交际应该怎么样，而是选择了贴近生活的话题，帮学生营造了具体的交际情境。该内容的安排，“注重了语文与生活的结合，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。”但是课标在第四学段阅读部分同时指出：“阅读简单的议论文，发现观点和材料之间的联系。”这表明初中阶段对议论文的文体的重视，《教学相长》这篇文章作为一篇议论文，但是案例在教学内容上却只是简单一个问题“文章开头写虽有嘉肴有何作用？”并由此提出“类比说理”的方法，这样不利于引导学生掌握吸收新的知识，也不能实现教学目的中的“了解类比说理的方法”。

三、《教学相长》教学方法分析

课堂上教学方法不分好坏，只有合适与不合适之分，无论哪一种教学方法，如果能有效的达到教学目的，完成教学任务，那么它就是合适的教学方法。案例中没有具体把教学方法写出来，只写了教学手段是多媒体课件，但是，我们还是可以从他的教学设计中看出来他运用的教学方法，如：诵读法、讨论法等。

教学方法为教学内容服务，选择好的教学方法是为了实现教学内容。课标非常强调朗读，“要求在各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。”案例中的诵读法，主要运用在“齐诵读”这一阶段，所要达到的理想效果就是学生读准字音、掌握朗读节奏，同样，在老师的指导下，这一理想效果是可以达到的，所以说，这样的方法是非常合适的。诵读法非常适用于字音、朗读节奏和文章情感这样的教学内容。但是案例中，自主地诵读仅仅只是停留在表层，学生只是在感知课文的时候，泛泛地将文章读一遍，找出文中不认识和不懂的字词，学生刚进入到自主学习的情境中，老师就通过PPT将文中的重点难点字词、句子停顿一目了然地讲授给学生，学生其实并没有自己深入分析以及体会课文，从而导致对课文的理解过于肤浅。应该在学生通过反复诵读理解课文的基础上再自主地找出文中重难点字词，自主地将句子停顿划分出来。

学生是学习的主体，语文课要积极倡导合作、探究的学习方式，案例中的讨论法有助于这种方式的达成。案例的讨论法主要运用在“释文意”这一阶段。不同于小组讨论，这里是同桌之间相互讨论，同样也是相互交流，解决疑难词句，最终达到翻译全文的目的目的。很明显，在经过讨论和老师的指点之后，翻译全文的目的是可以达到的。所以讨论法在案例设计中的运用十分恰当。我们也可以看出，讨论法非常适用于翻译这样的教学内容，因为每个同学的基础不一样，通过讨论可以集思广益，最终达到目的。

总之，在教学过程中，教师首先对于所教篇目的教学内容要正确把握，在把握好教学内容的基础之上才能够合理的设计教学目标、教学方法。教学设计完成之后，在实际操作的过程中还需要学生的主动配合。一个成功的教学案例是多方面的，从课标的层面对照分析，了解其优缺点，在实际教学有选择地加以运用。