翻转课堂模式在对外汉语教学中的应用

卢颖

摘要：翻转课堂模式在当今学校日常教育教学工作中并不是新名词，已经广泛应用于各个学科的教学活动之中。但是在对外汉语教学中，该教学模式并没有一条清晰而又完善的应用路径作为支撑，由此导致翻转课堂模式应用的效果并不是非常明显，也远达不到预期教学目标。为此，文章就立足翻转课堂模式的特点，以及翻转课堂应用于对外汉语教学的侧重点，将翻转课堂模式在对外汉语教学中的应用路径加以确立，即：科学选择教学素材，制作教学微视频;开展项目化教学，帮助学生知识吸收与内化;开展师生互评，复习检验课上所学。

关键词：翻转课堂;对外汉语教学;特点与侧重点;应用路径

伴隨当今社会进入到信息化发展阶段，课堂教学模式的创新也随之迎来了前所未有的发展机遇，翻转课堂正是在这样的时代背景之下应运而生。其原因在于翻转课堂模式的应用，必须要有信息技术作为必要支撑条件，通过信息的及时传达，让学生有更充足的时间进行自主学习，并形成知识的内化，课堂教学的自由度也因此得到了强有力的保证，对外汉语教学也要在该模式的应用上提起高度重视。文章就针对应用路径的构建展开深入探究，希望广大教师能够从研究观点中得到一定的启示。

一、翻转课堂模式的特点

（一）教学走上信息化之路

翻转课堂模式中，最为突出的一个特点就是以最快的速度向学生传递学习信息，而网络恰恰是最理想的途径。所以在翻转课堂教学模式的应用中，互联网技术作为重要支撑，课堂教学能够真正实现信息化，课堂教学全过程也会因此而形成得到本质上的改变。

（二）课堂教学结构实现重组

翻转课堂模式中，“翻转”二字作为课堂教学模式的核心，在传统的教学模式里，教师“教”的时间远远要多于学生“学”的时间。而翻转课堂模式则不同，教师与学生在课前准备工作中都要下足功夫，学生要进行充足的课前预习，教师则要针对课上教学的重点与难点做出精心的准备，进而让学生进入到课堂之后能够直击问题，展开项目化学习，通过自主合作与探究的方式，攻破学习的重点与难点，课堂教学的自由度和自主性极高，这也是课堂教学结构实现科学充足的直观体现。

二、翻转课堂应用于对外汉语教学的侧重点

（一）要有明确的学习目标和学习任务

翻转课堂模式在对外汉语教学中的有效应用，教师必须先要重视到如何将学习目标与学习任务传递给学生，让学生能够产生学习兴趣的同时，在最短的时间内明确课上要学什么，这样课堂结构才能实现科学重组，学生在探究学习项目的过程中，学习的自由行和自主性才能够得到强有力的保证。为此，这也是翻转课堂有效应用于对外汉语教学的第一个侧重点。

（二）要有针对性的复习检测活动

在构建对外汉语教学翻转课堂模式应用路径中，教师必须重视到学生知识内化效果的检验过程，因为在复习与检验活动中，能够让学生更好的了解到自己存在哪些不足，应该以怎样的方法加以巩固，同时还能让学生把自己想要的学习方式说出来，最大程度满足学生的学习需要，由此才能确保翻转课堂模式的应用始终适合学生，课堂教学的质量也才能得到持续提高。

三、翻转课堂模式在对外汉语教学中的应用路径

（一）科学选择教学素材，制作教学微视频

就对外汉语课堂教学翻转课堂模式的应用路径而言，首要工作既要包括激发学生的学习兴趣，又要让学生快速了解课上的学习重点与难点。然而，如何让学生激发学习兴趣的同时，又能做到了解课上学习的核心并非易事。为此，教师必须在课前准备工作中做足功课，而科学选择教学素材，制作教学微视频则是最为有效的途径。

在教学素材的搜集与整理工作中，教师必须围绕课堂教学的重点与难点，并将学生生活中经常会遇到的场景加以思考，通过互联网将这些相关视频进行搜集和下载，也可以实地录制微视频，做到教学素材的全面搜集与科学选择。在制作教学微视频的过程中，教师要将选定的视频内容进行有针对性的剪辑，其间即可以添加相应的文字说明，也可以进行相关的慢放处理，让教学微视频真正能够引起学生注意力、激发学生兴趣，最终让学生能够以最直接的方式了解本课教学的重点与难点，为开展项目化教学打下良好的前提条件。

（二）开展项目化教学，帮助学生知识吸收与内化

通过上文可以发现，翻转课堂教学模式中课堂结构重组作为重要特点，其目的就是要将信息进行有效传递和内化，因此开展项目化教学是非常重要的，也是课堂教学的核心部分。对外汉语教学中，构建翻转课堂教学模式应用路径也要将其作为关键，具体操作则要体现在两个方面：

首先，课堂教学信息的清晰呈现。教学信息值得就是学习任务，这一任务通常也是所要开展的学习项目。在进入到课堂基础部分教学活动中，教师要针对课堂导入部分的微视频，向学生高度明确所要学习的信息，以及即将要开展的学习项目是什么，由此让学生有针对性的，并且快速的了解课堂学习的中心，以求在最短的时间内攻破教学重点与难点。其次，开展合作学习，共同探讨学习项目。学生在明确学习项目之后，教师接下来的工作就是进行学生分组，组织学生开展合作与讨论，鼓励学生将自己的观点与组内其他同学分享与借鉴，进而碰撞出火花。在得出项目讨论结果之后，教师要有针对性的为学生提供指导，进而帮助助学生更好的实现知识内化。

（三）开展师生互评，复习检验课上所学

针对对外汉语课堂教学的翻转模式应用而言，教师必须注意到课堂结束部分的重要性，因为课堂结束部分是课堂教学全过程的重要组成，任何一种教学模式都要给予高度重视，这是学生和教师更加直接了解“教”与“学”需要的重要平台。具体操作应包括以下两个部分：

首先，教师要针对课上所学内容，以及学生学习成果和状态加以回顾、点评。教师要以简明扼要的语言概括课上所学，并提出相关问题让学生说出及决方案。之后教师要针对学生哪些方面掌握得较为理想，哪些方面还需要继续加强进行点评，并以建议性语言为之提供学习方案，以及更好保持学习状态的方法，让学生能够明确课上学习成果，帮助学生树立学好对外汉语的信心。其次，要为学生提供“说”的空间，让教师了解学生学习的具体需要。教师在课堂结束部分的最后3-4min内，要鼓励学生针对微视频的制作与课堂教学结构设置进行点评，说出自己内心真实的想法，并将自己期望的学习过程提出来。教师则要将学生所提出的建议进行详细记录，并视为优化翻转课堂教学方案的重要依据，确保今后课堂中极大程度满足学生学习需要。

四、结论

言而总之，在对外汉语教学中，教师做到有效应用翻转课堂模式是一项系统工程，不仅要深入了解翻转课堂教学的特点，同时还要正确把握课堂教学的流程。为此，如何有效制作微视频、有效开展项目化教学、高校开展复习检验活动自然成为广大教师今后的奋斗目标，课堂教学质量也会因此得到强有力的保证。

参考文献：

[1]季敏婷，王海艳，张成龙.翻转课堂教学模式在教学中的应用分析[J].中国教育技术装备，2014 （21）：17-18.

[2]李雯静.翻转课堂在对外汉语教学中应用的可行性研究[J].现代语文：教学研究版，2016 （11）：17-20.

[3]王成伟.高校对外汉语教学课翻转课堂教学改革的障碍及破解[J].科教导刊，2019 （4）：116-117.

[4]章欣.基于任务的汉语翻转课堂教学模式初探[J].北京教育学院学报，2015，29（2）：21-24.