高职师范生PCK水平评价体系的建立

乔蕾

摘 要：随着我国科技水平和经济水平迅速提高，人们的生活水平也在不断提高，教育事业的发展越来越受到人们的重视。自二十世纪末以来，教师专业化在国际上发展迅速，已成为了广为流传和盛行的一种教育理念热潮。PCK对于师范生专业的发展和进步都有着积极的促进作用。不仅如此，PCK在高职师范生的培养方案制定中还起到重要的参考作用。因此，对师范生的PCK状况进行充分了解，才能更好地促进师范生专业化发展，并研究探索出师范生PCK的建构机制与水平评价体系的建立。

关键词：PCK;师范生;评价体系

一、引言

高职教师的专业化这一理念，从诞生到从进入我国的职教行业，也就短短的十几年。可以毫不夸张的说，职教教师专业化的发展探索在我国的职教界还在处于初步阶段。在高职教师的专业知识结构中，处于核心地位的就是PCK。PCK简单地译为学科教学知识，其概念的提出最早是在美国教育研究协会会刊中的一份研究报告中。报告中指出，PCK是一种教师的教学经验、学科内容以及教育学知识的一种特殊整合。而PCK和传统学科知识的具体区别就是PCK不是理论知识的本身，而是一种集合组织、呈现、学习、理解等形式的一种传授并让人能够理解接受的一种教学手法和方法，从而能够有效地促进教学。

二、PCK介绍及阐述

（一）PCK内涵

PCK，可翻译为学科教育知识，是一种集合指定的几种学科内容和知识为一体的理解、学习知识的一种学习方法。PCK综合了各类学科知识和教学方法，从而让学生更加关注具体的课程内容，也是教师在专业实践中获得对自己学习内容的独特理解和见解。

（二）PCK理念学习的必要性

在高职教学过程中，课堂教学的质量参差不齐，总体水平也难以提高。这主要是因为教师在教学过程中严重缺乏PCK课堂教学的资源和教学观念的改革改观。转变PCK的教学模式，才能将课堂的知识内容变成层次清晰和丰富的高效教学体系。教师的PCK研究也是一种知识的研究，是一种分析和概括性的教师知识的研究。对高职教师的教学体系进行改革构建，建立PCK并研究其发展的路径，从而达到提高高职教育水平、促进教育发展的目的。

（三）建立PCK体系的初步探索路径

在公共基础课程的开展和研究中，其成果具有普透性。在高职教师的课堂教育PCK转化中，有着各种因素和特征对PCK体系建立探索的路径有影响。

1.确立分析框架

影响PCK的主体内涵以及PCK体系建立的因素有很多，主要包括一些教学的基本知识和理论，如学科知识、课程知识及课堂教学的总体方法等。可以系统性地对该框架下的因素进行分析，在此基础上进行PCK发展的探索和寻找。

2.收集记录案例

在建立初步框架并进行分析后，第二步的路径探索就应该是收集并整理出记录高职教师课堂的教学案例、教案等和样本的选取。在集中讨论后选取大家认可的典型案例，将选取出来的样本案例进行整理及编码。

3.整理分析资料

将整理出来的案例进行分析，归纳出其中的PCK特征，根据其中的特征总结提炼并转化到教学改革中去，从而实现PCK的教学转化和改革。

4.进行途径策略研究

对高职教师的课堂教课途径和策略进行讨论以及反思，在反思中结合教师本身的知识和理论，在最后的改革中进行转化，从而增强提升教师的能力。创建新型的合作教研机制和学习共同体，建立并推广学习型的校园文化，从而促进高职教师的PCK发展。

（四）PCK的重要性

因为PCK教育水平较高的教师或是专家，一般都了解学生学习的具体知识理论内容以及学生们在学习中会遇到的学习难点，从而充分了解学生解決问题的策略，在课堂教学中引导学生发散性思维，提高学生们讨论和学习的积极性。

三、PCK的特点

（一）融合性

PCK这一理念就是针对教师的培养和考核的过程中通过教学方法和学科知识两类问题而提出的。因为在传统的考核过程中，若是将两者区分开来，将无法培养出一名合格、优秀的老师。这也是传统教师素质不合格、教学质量水平参差不齐的原因。PCK理念中，将两类知识进行了融合贯通。在教学方法和学科知识两者融合的调整改革中，对学科知识在教学层面进行调整，将传统呆板、固定的教学方法转变成为一种新的课堂教学模式，在轻松的课堂中将知识传授给学生，在这样的“融合”模式中，培养打造出专业的、素质优良的教师。

（二）实践性

PCK不是一种凭空而来的理论，是一种在教学实践中不断对课堂教学进行思考，在反思中对问题进行研究分析而整理出来的。如果没有实践性这一大前提，那么PCK就不可能诞生，PCK的本质就是实践性。PCK的产生就是教师在大量的课堂教学实践中产生。在真实的课堂环境中，教师通过观察、思考、推理等方法慢慢地生成与某个教学主题相关的PCK。

（三）个体性

PCK的产生也代表着PCK的个体性，PCK是独一无二的。这种独特的个体性与教师个人的教学方法有着密不可分的关系。教师在自身的知识累积和个人风格中总结教学经验，从而带有个人特色。

（四）发展性

由于PCK的知识覆盖范围的发展变化，在对PCK进行研究时，专家们对于PCK的理解和定义的概述也在不断的发生变化。不仅在初期的理论探索中PCK的发展不断变化，在教师个人的PCK知识中，因为教学水平和教学年限的不断提高，其PCK的知识体系也在不断的积累、不断的发展。

四、对高职师范生PCK的建议

在PCK的发展和研究中，教师不仅需要对自己的知识体系进行积累和改革调整，还应该充分归纳出结合自己特点的知识理论，将脑海中的理论知识转化为通俗易懂的简练知识，从而更好地给学生们传授知识，消除他们对知识的疑问。就现阶段的教育水平和老师的授课模式来看，大部分老师都无法做到这一点。除了老师们，正处于教师教育培养阶段的师范生们，他们对知识点运用更加不灵活，对知识点的分析掌握还有欠缺。因此，PCK的构建应该重点对师范生进行培养，让他们“会学”“会做”“会教”。此外，高职师范生更应该清晰地认识到自己在未来的发展过程中有可能会面临的问题。因此，高职师范生在自己的学习和PCK构建过程中还应该注意如下几点。

（一）注重专业知识的学习

师范生在PCK的构建过程中，应以专业知识的学习为重。因为师范生的基础课程较为薄弱，在课程的学习中对于学习重点的掌握度不够充分，大量存在对课程学习理解不透彻和思考有偏差等问题，会导致学生们在专业知识的学习中走上歪路。因此，高职师范生更应该在学习中加倍刻苦努力，以更好地完成自己的学习。

（二）懂得如何将自己的知识进行传授

高职师范生在PCK的构建中，不仅要加强对自己专业知识的学习，更为重要的是将自己的知识进行传授，让学生们能够充分掌握。因此，师范生要充分掌握教育学、心理学及教学技能等方面的知识，使自己知识传授的过程更加顺利，让学生们能够更好、更快的接受

知识。

（三）注重实习培训的时间性

因为高职师范生对学生基础知识的学习来源，一般都是通过教科书，学到的知识都过于理论化，容易纸上谈兵。高职师范生在知识学习中，总会较多关注已知知识，而不太关注未知知识。由于高职师范生与高中生的接触较少，所以对学生理解难点与可能误解的分析较多依据自身在学习时的个人经验来推测，会造成认识的问题较为片面化，导致教学过程中出现问题。此外，高职师范生在自己的学习过程中缺少实践机会，实习培训的机会较少。因此，高职师范生在学习的过程中，不仅要注重自身的知识学习，还应该要多参与小组教学讲课、微课比赛以及教师技能大赛，在实践中锻炼自己、丰富自己，并在实习的过程中注重对未知知识的探索。

五、结语

高职师范生在学习的过程中，不仅要学习专业的知识理论，还应该注重知识理论的实践性，在长久的积累和学习中构建PCK的评价体系以及各类体系。因为PCK自身的结构特点，其并非独形态的知识，而是多种知识的整合。因此，师范生要充分地对PCK进行意识建立和系统性的学习，从而提高自己的教学技能。PCK作为教师专业发展的核心知识，即影响着教师教学行为的发展，又影响着教师教学观念的发展。因此，教师不仅要具备比较全面的学科专业知识，高尚的师德情操，深入了解教材、了解学生、了解自己所学、所教授的专业知识，还需要了解各种教学方法。

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