基于学科核心素养的音乐欣赏课堂教学研究初探

屈海兵

摘要：基于学科核心素养视角下的音乐欣赏课教学，首先要关注备课，其次才是教学实践，教师只有在不断的反思、实践中才能总结出具有针对性的欣赏课教学对策和方法，促进音乐欣赏课教学水平。

关键词：核心素养;审美教育;备课;反思

师者，传道授业解惑也。

立德树人是它的根本任务。音乐教育，属于审美教育，那么，音乐课堂教学中，如何落实学科核心素养，如何在审美体验中渗透立德树人，是当前音乐教育持续关注的焦点。长期教学实践证明：要想有效组织和实施教学，要做到四备、二思、一实践。

一、备：知己知彼，百战不殆

备课，是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习的过程。

教师，传道授业解惑是它的天职。教师作为一个职业，它服务的对象是学生，学生作为教学对象，是学习的主体。教师要想更好地服务于他的“客户”——学生，就必须要做到“有备”而战，那么，教师怎样才能做到真正的“有备”而为呢？

首先，备学生，了解学情。从学生的生理和心理特点出发，结合学生已有知识储备，做到有备而为，因材施教。

其次，备教材，驾驭新知。备教材考验教师对教材内容的把控和驾驭能力。教师只有掌握了学生的基本情况，熟悉了教材，才能按照新课标要求，因地制宜，选择适合学情、校情的教学内容。

接着，备技能，激发兴趣。俗话说得好：亲其师，信其道。教师作为课堂的主导者，必须要有支撑起课堂相对应的专业技能和学识，作为专业音乐教师只有具备了优良的专业技能才能激发学生的学习兴趣和爱好，才能让学生“信其道”，提高教学效率。

最后，备方法，塑造情境。孙子兵法云：上兵伐谋。教师，作为课堂引导者，要善于分析课堂形式，要善于从课堂实际出发，结合教学目标、重难点来塑造巧妙的课堂教学情境并选择恰当的教学方式方法、策略，促使学生的学习效果。尤其音乐欣赏课，有些内容较抽象化，难以用语言来表达，那么欣赏时如能辅以符合教学内容的情境，将能更好地激发学生兴趣和激情，提高欣赏课堂效率。

二、思：业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随

教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，那么教师怎么才能在不断反思中不断提高自己的教学技能呢？教学反思可以分课前反思和课后反思。

课前反思（纵向反思），就是对上课之前的准备工作的反思，这里指备完课后的反思，也就是对整个教学设计每个环节的反思。可以从以下几方面反思：

（一）教学目标的设定是否合理

教学目标（基于学的学习目标）是整节课的导向标，它给教师“教”和学生“学”指明了方向。新课改以来，音乐学科核心素养目标一般分知识、技能和情感三方面。那怎样才能判断教学（学习）目标的设定是否合理？教学目标的设计依据又是什么呢？

首先，教学目标的设计要基于学情，符合学生的认知水平;教学目标的设计不是教师随心所欲的，它必须符合现阶段学生的需要、兴趣、知识水平和文化积淀等要素。对比教材要求，找出其中差异，从而确定符合学情的教学目标。

其次，教学目标的构建是否立足于新课程标准和教学内容而定;课程标准不会对某一教学具体内容做出规定，只是对一个阶段教学提出一定的要求，是制定教学目标的依据。教学目标的设计要从课程标准出发，以本为例，树立正确教材观，合理利用教材，因材施教、活学活用。

最后，教学目标要求是否具体明确。指向学科核心素养的教学目标描述性词语要分别指向认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标，且行为动词的选用很重要。目标设计要有明确的结果期待，让学生一看就明白本课所要达到的要求。如：记住……，说出……，学会……，认识……，感受……等等。

（二）教学重难点的突破解决是否到位

教学重难点是教学重点和难点的统称，“重点”，音乐学科的重点一般是指学生完成审美体验过程中遇到的音乐学科或者教学内容中最基本、最重要的知识和技能;“难点”一般指审美体验过程中遇到的问题和困惑，包含两个方面内容：一是技术上的难点，如：歌唱中的音准问题、节奏问题;二是情感上的难点，如：人音版高中音乐鉴赏《高亢的西北腔》一文，情感难点就是怎样在现代学生与“土气”的民歌间架起兴趣的桥梁呢？这一难点这需要教师在解决技术难点的基础上联系生活，塑造情境，让学生探究西北音乐产生的原因的同时，掌握西北音乐的风格特点。这属于学科核心素养的文化理解范畴。一堂课的成败，整节教学的得失，关键就看教学是否能突出重点，突破难点。

（三）教学过程各环节内容、策略和方法是否有效

教学过程，是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及时间流程。教与学的过程，相互依存，相辅相成。课前应及时的反思“教”与“学”过程中教学内容的选取、教学方法的运用和学习策略的设置是否合理，对教学效果起到至关重要的作用。

课后反思，是对教育教学实践的再认识再思考，是对经验和教训的总结。课后反思最主要的是对教学效果的检测，一看教学过程是否达成了既定的教学目标;二看教学进行中是否有效解决了教学重点和难点问题;三看教育教学方法和策略是否恰当适宜;四看教学过程是否有所突破，有生成。

三、实践：行是知之始，知是行之成

“实践是检验真理唯一标准”。一节课设计的好坏需要课堂实践来检验。课堂实践一般指完成教学目标的教学活动，通常指以班级为单位的课堂教学活动。综合来说，课堂教学活动就是施教者在一定教学情境中通过合适的教学内容和恰当的教学方法对受教者进行教学，从而达到教学目的的过程。实现教学目标的手段和模式有很多，但新课改以来主张自主、合作、探究式的教学模式，该模式旨在教师的指导下，以问题为载体，通过自主式学习，培养学生的创新精神和主动意识，提高学生的学科核心素养能力。

（一）创设情境，塑造自主学习氛围

轻松、愉快的教学氛围，会大大提高学生学习的效率。教师的一个肯定的眼神、一句善意的夸赞、一个会心的微笑都是学生成长路上最美的风景。课堂上，我们要给学生更多的選择，更多的表现，让他们相信：我能行、我肯定行。这样学生才更愿意主动去学。音乐课堂中，不同的课型，不同的题材，适合不同的情境，这需要教师根据教材内容，创设具有情境的课堂氛围，激发学生自主学习的意愿。

（二）激发兴趣，提高自主学习意识

新课标指出：兴趣是学习音乐的基本动力。兴趣是最好的老师，有了兴趣就会产生强烈的学习愿望，才能主动参与合作探究中去。教学中，教师作为学习的组织者、促进者和引导者，要通过生动有趣的故事、时尚新鲜的话题、贴近生活的实践，来提高学生想学、要学、乐学的意识，促进每位孩子的进步与快乐成长。

（三）合作探究，提升自主学习效率

泰戈尔曾说：唯有具有强烈合作精神的人，才能生存，才能创造文明。核心素养之情感素养目标就包括与人交往、合作意识等方面的能力。从学生的学习认知需要和个体差异发展特征出发，经过教学实践发现，尊重个体学习差异，塑造情境让学生合作探究式学习，有助于激发学生学习音乐的主动性和积极性，大大提高学习效率。

教学实践证明：上好一节课，备课是必不可少的，基于学情的有效备课，有助于教学，做到有的放矢，提高课堂的教学效率，同时，课堂实践又检验了备课的有效性。教师要想上好课，只有在不断的实践、反思、总结中才能行以致远。

参考文献：

[1]教育部.音乐课程标准（2017年版）[M].人音教育出版社，2017.

[2]陆逊.学习策略方法教学问题诊断与导引[M].东北师范大学出版社，2013.