让儿童口语智能在“慢”中逐步提升

徐宁

摘要：口语智能是用口语进行思维、表达自己的认识、感受、情感和欣赏语言深层次内涵等方面的能力。在基于核心素養的小学口语交际教学中，培养学生基本的交际能力和口语素养，是儿童生活的需要，也是口语智能发展的需要。然而，由于儿童口语智能发展具有一定的差异性，因此，儿童口语智能的发展只能是一个“慢”的过程。鉴于此，本文阐述了如何运用“慢”的策略来促进儿童口语智能的有效提升。

关键词：“慢环境”;口语智能;悄然发生

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）17-079-1

科技迅猛发展的现代社会，智能化的生活便捷方式，让人类处于快节奏、高强度的生活压力中。人们以为“快”就代表着先进，意味着成功，从而使得儿童的成长也在被“快”拉着往前走。其实，这在一定程度上违背了儿童成长的规律，有“揠苗助长”之嫌，害得家长、老师和孩子苦不堪言，特别是儿童的口语能力，这个容易被忽视的基本能力，恰恰是需要在“慢”的过程中中培养出来的。

一、营造“慢”的环境，让儿童有机会说“童言童语”

在课堂上，往往只有几个优秀的学生才有机会回答问题，表达观点和感受。老师经常会说：“由于时间关系，不能让大家一一站起来说”，那么这样的话，大部分学生没有机会表达内心真实的想法。其实，教师此时不妨让课堂的节奏“慢”下来，创造更多的“慢”环境，让更多的学生有“慢”表达的机会。教师只要善于创设“慢”的情境，学生就会有更多口语表达的时间和空间，学生就会在“慢慢”的氛围中，慢慢地开口说自己想说的话。

部编版小学语文二上口语交际《做手工》一课，交际提示语这样写道：“你喜欢做手工吗？把你的一件手工作品带到学校，告诉别人你做的是什么，是怎么做的，要求按照一定的顺序说。”为了给更多的孩子开口说话的机会，笔者把教室布置成手工艺作品市场，要求学生从家里带来各种手工艺品，每个人必须把自己是手工艺品推销出去，还可以用钱币进行交易。学生要想他的作品物有所值，就必须开动脑筋，用自己的语言向别人推荐。这样，每个孩子都开口说话了，而且在这样的环境下，孩子也乐于开口说话，因为这与他们的生活实际切切相关。在这样的环境下，孩子的口语交际能力得到充分的发展。

二、倾听“慢”的童音，让儿童口语碰撞出思维的火花

“倾听”是口语智能非常重要的一个组成部分，是儿童自身获得语言元素的重要渠道之一。不会倾听就意味着缺少了一个从外界获得信息的重要来源。在课堂上，总会有许多孩子积极举手发言，甚至经常有抢答现象发生。但是，在教室的角落里，也总会有一些孩子不举手，而是静静地听别人的发言。这些孩子的眼里其实也闪烁着光芒，他们会因同学的回答与自己一样而微微一笑，在听的同时，他们也会进行思考：如果是我，我会怎么回答呢？这个时候，我们会不会想到：倾听别人，更有利于思考，更有利于表达？

可见，“倾听”绝对不仅仅是要用耳朵来听说话者的言辞，它还需要一个人全身心地去感受对方的谈话过程中表达的言语信息和非言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的一个过程。因此，在学生口语智能的培养中，教师首先应该有意识地培养学生学会倾听，让学生对语言、对听的重要性有所了解，让他们认识到认真听别人讲对自己的重要意义。其次，需要教给学生一些倾听的策略。比如边听边思考，听的过程和思考的过程结合起来。在听的时候，不但要思考讲话者主要表达的是什么意思，而且要理解他这样讲的原因是什么，还要思考关于这个问题，我是怎么想的，他的想法和我的想法之间有什么区别和联系，怎样表达更合理等等。学生如果会带着这些问题去听，带着这些思考去听，就会“慢慢”产生思维的火花，从而在一定程度上扩展了儿童口语智能发展的空间。

三、智慧地“慢”问“慢”答，让儿童“口吐莲花”

生活中，孩子会提出有趣的问题，家长或老师却感到不知道如何回应或作答。六岁的依恩今天很懊恼，他父母的朋友带来了三个孩子到他家做客，小客人霸占了他家里的电视机，却不让依恩看他喜欢看的电视节目。依恩沮丧地问妈妈：“妈妈，为什么三个人的自私就比一个人的自私更好呢？”妈妈听完张口结舌，无法回答依恩这个哲学问题。在课堂教学中，我们也会经常遇到这样的问题，有的孩子就会问出一些“奇怪”的问题，就像依恩。表面看来，依恩的问题有点淘气，但是他提出这个淘气问题其实有一个深层的实际目的：他想看自己喜欢的电视节目。那么，这时候，我们需要进行“慢”处理，问一问孩子：“你为什么要这样问？”你的问题很好，能告诉我，你是怎么想的吗？”……慢慢地问，一步一步地贴近孩子的真实内心。这样慢慢地“问”，也会给孩子慢慢地“答”的空间，孩子就会给你意想不到的答案：“是不是三个人的快乐比一个人的快乐更重要？”

抛开礼仪和道德层面，这样的“慢”问“慢”答无疑从一个简单的口语表达，引申为口语智能的哲学思考。教育者要静下心来，面对言语发展中的儿童，要学会慢慢地问，慢慢地答，让儿童的口语智能在一个充满智慧的交际空间里得到更好地发展。

崔峦老师曾说过，要加大口语交际教学的分量，要从说一句话开始，做到“求真立诚”。低年级从说一句话开始，让学生敢问、会听、会说;中年级能抓主要内容，主动沟通，说清意思;高年级能抓住要点，清楚调理发表意见，出口成章，善于表达。笔者认为，这些目标的达成不能“抢跑”，只有“慢”一点，给学生的时间“多一点”，让学生多“听”一点，学生的口语智能才能有效提升。

[参考文献]

[1]加雷斯·B·马修斯著.陈国容译.哲学与幼童[M].三联书店，2015（10）.

[2]张玉钊.崔峦先生解读小学语文新课标[DL]，2012（03）.