英语阅读课读后活动设计实践探究

周春燕

摘要：阅读课读后活动是英语阅读教学的重要环节，教师要围绕教学目标及阅读话题，设计不同类型的读后活动，巩固文本知识，发展学生学习能力。本文聚焦学生口语和写作能力的提高，探讨了读后活动设计类型。

关键词：阅读课;读后活动

中图分类号：G623.31文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）17-092-1

阅读课是小学英语教学中的重要课型。通常情况下，教师都会采用“三段式”阅读教学法，即阅读前，阅读中和阅读后三个环节。其中阅读后环节是对读前和读中环节的总结、巩固和提升，目的是帮助学生迁移和内化文本中的语言知识。本文结合译林版教材《牛津小学英语》中的阅读课课例，阐述了口语能力和写作能力两种语言输出方式的阅读课读后活动设计类型。

一、设计以口语能力提高为目的的语言输出任务

英语阅读课的教学目标是提高学生阅读文本的能力，在实现这一目标的基础上，教师还应将阅读课的教学作为学生提高口语能力的平台。因此，在读后环节，教师可以围绕文本的重点，设计口语类型的教学活动，巩固文本语言知识，实现初步的语言运用。

1.复述故事梗概类型。

复述是在学生理解文本的基础上开展的语言输出。在三、四年级阅读教学时，由于文本内容比较简单，教师可以借助于Story time中的图，带领学生开展故事的复述。而在高年级阅读教学时，文本内容相对复杂，教师应按照文本的逻辑顺序提炼出关键词，为学生复述做好铺垫。然后，利用板书带领学生开展复述。

如在6A Unit 2 What a day的教学中，教师应提炼出能体现故事发展的四个逻辑时间点：in the morning， then， lunchtime， in the afternoon等表示事件发展顺序的关键词，教学的同时写在黑板上，并将围绕四个时间点的weather和activities写在其上、下两侧，同时将描述activities的不规则动词用红笔加以标注。复述时，学生根据教师设计的板书，对时间、天气和活动三个要素进行复述，即加深了文本的理解，又巩固了文本的语言知识。

2.话题讨论类型。

译林版教材《牛津小学英语》本身就是按照话单元的。阅读文本也是围绕话题开展的对话和故事。这些话题大多和小学生的日常生活非常贴近，所以，在读后环节，教师可以利用学生“有话可讲”这一特点，开展话题讨论式读后活动。

如在6A Unit 1 Protect the earth的读后活动中，教师设计了话题讨论任务：Do you have any other good ideas to protect the earth？ You can discuss according to the four ways in our textbook. 学生基于文本中保护地球的四种方式展开讨论。教师提示学生使用目标语言should来完成建议。学生给出了We should plant more trees. We should not use disposable cup等建议，对文本话题进行进一步的阐述。

3.小组表演类型。

小组表演是学生最喜欢的读后活动之一。教师可根据文本内容，创设一个新的语境，围绕目标词汇和句型，让学生开展小组表演。通过表演，学生不仅能体验人物角色的情感，而且锻炼了口语能力，做到文本知识点的迁移和运用。

如在3A Unit 6 Colours的阅读教学中，教师可将读后活动设计为Fashion show， 以小组为单位，使用目标词汇颜色类单词和目标句型Look at my... What colour...？ It's... 等介绍自己所穿衣服。学生在小组中相互问答，像模特一样展示他们的衣服，这种融体验和学习一体的活动能充分调动学生语言学习的积极性，做到活用语言知识。

二、设计以写作能力提高为目的的语言输出任务

《新课标》在语言技能的二级要求中指出：能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。因此，教师在读后环节活动设计时，可充分考虑设计一些写的任务活动，尤其是在语篇基础上的一些改编，续写，缩写等重构型写作活动，一方面提高学生写作能力，另一方面对文本进行了拓展巩固。

1.制作完善各类海报、图表，构建写作支架。

小学阶段要求学生写完整语篇难度较大，但可以让学生设计一些围绕文本创作的框架图表。这一类图表建立在教材语篇的基础之上，图表上清晰标注出关于主题的线索，关键词，情节发展的一些信息，思维导图就是其中一种很好的方式。

如在4B U3 My day的读后环节，教师设计了一个鱼骨造型的思维导图，鱼头部分就是写作的主题My day，鱼骨上下两侧分别让学生写出自己上午和下午的时间安排，如at 6：30，get up; at 8：00， have classes等等。学生通过关键信息的写作整理，为完整语篇的撰写搭建支架。

2.续写、创编故事，丰富语篇内容。

译林牛津英语教材的Cartoon time部分是一个短小的故事阅读，围绕单元Story time部分的语言知识要点，讲述了Bob和Sam之间发生的趣事。在故事的最后往往都留有悬念，是很好的让学生发挥想象，续编故事的素材。教师可以在读后活动中设计续写故事的任务，丰富故事内容。

如在5A Unit 7 At weekends的Cartoon time的读后环节中，教师可以让学生结合小猪Billy因为胖无法出门的画面，发挥想象，在课本上续写Sam和Bobby可能说的台词。如Bobby& Sam： Don't eat now， Billy. Let's play hide and seek at home.教师此时可以在班级巡视过程中对学生的台词创编进行检查，并让学生进行表演。

3.编写儿歌和小诗，重构和再构文本。

儿歌和韵律诗朗朗上口，在读后环节，教师可以将所学的语篇进行重构，转换为诗歌的形式，便于学生记忆和朗诵。如将对话转换为chant，将篇章改编为儿歌等等，让学生进行诗歌形式的第一步语言输出，再在此基础上设计一个再构的写作任务，帮助学生实现语言知识的顺利迁移。

如在4B Unit 5 Seasons的读后活动中，教师让学生根据文本信息创编一首关于自己所喜欢季节的韵律诗，题目为My favourite season。教师将一部分信息给学生作为小诗的支架，学生只需要补充完整剩余部分就可以：I like. In， it is. I . I . I am very happy in.学生根据自己的实际情况，通过对气候，喜欢做的事情等信息将喜欢的季节描述清楚。

读后活动是英语阅读教学的重要环节，教师应结合文本的主题和语言点设计符合学生认知能力的教学任務，通过不同形式、丰富多彩的活动形式，提升学生口语和写作等语言运用能力。