“课”似看山不喜平

韩发潮

摘要：一节本色的课堂，突出了用智慧启迪智慧，体现了老师对文本乃至一段话的独到视角与理解，并通过精当的课堂组织，让学生在真实的思辨中拓展了思维的长度，获得实实在在的能力训练和素养提升。本文阐述了对一节作文观摩课的具体过程以及观后反思。

关键词：作文教学;二元统一;多维思考

中图分类号：G633.34文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）17-103-1

面對语文教学必须逾越的作文鸿沟，一节实在的、有效的作文指导课无疑对作文没有入门的学生是雪中送炭，对作文有感觉的学生是锦上添花。材料的分析，观点的提炼，素材的积累，谋篇布局等等都是横亘在师生面前的难关，而借助一则有张力的材料对学生进行作文思维拓展和观点提炼训练，则是迈过作文写作难关的第一步。笔者借助观摩黄厚江老师的作文现场授课，谈几点语文思维拓展课的观感和体会。

一个选题：有张力的作文材料是模拟高考作文的基点。

这里的“张力”即指材料本身要有丰富的内涵，也许只有短短数语，但个中的起承转合有诗歌般的魅力，其间的跌宕起伏也如小说一样的精彩，就是两三段看似毫不相干的语句也像散文一样是“形散神聚”，能够勾连出其中的观点。就如这句非洲谚语：“一个人可以走得很快，但不可以走得远，只有一群人才可以走得更远。”读来既有对其本身信息的感受，又有入乎其内，出乎其外的阅读延伸。

老师抛出了两个开放的问题，引起了学生积极的响应。第一个问题：“有没有同学选择一个人走的？”因为还在思考中，只有部分学生举手，但学生的回答很精辟，比如：“人生本来就是孤独的，只能一个人远行，而且智者大多是享受孤独。”随之抛出了第二个问题：“有没有选择一群人走的？”依然是部分学生举手，此时旁出一枝：“没有举手的学生看来不是‘学生”，大家心领神会的一笑，也为后面的深入讨论埋下了伏笔。接着“选择一群人走”的学生回答得也够精彩。比如“英雄也有孤掌难鸣时”“一群人可以优势互补”“人多不无聊啊。”此时，“一个人走”还是“一群人走”的两个“论辩”阵营形成了，教学的第一层目标逐步达成。

这里，教师要具备发现材料中“张力”的慧眼。一段材料我们说它如诗歌，如小说，如散文，这是对新材料作文而言，对一个词，或者几个字的命题作文而言，我们同样可以进行否定和不断反问。比如“执着”这一命题作文，既有对永不言弃精神的褒奖，有对“执着”往往“失之”的砥砺，也有执着追求之下拥有平常之心的美德。总之把一个词，一句话当成一个文本去解读，去思辨，去扩充，需要教师的慧眼。

二元统一：把握新材料作文审题中矛盾的对立统一性。

这里说的二元统一是对于“矛盾型”的文题或者新材料作文而言，就是不能顾此失彼，要双双兼顾。这样做有几个好处：一是例子比较好选择。二是最安全，不老套。三是最容易展开。这种做法对绝大多数考生而言，可能是不二选择，既然如此，另辟蹊径的做法无异于求险，求险往往是得不偿失。同样，对“矛盾型”作文如果厚此薄彼就会犯兼顾不周的毛病，兼顾不周在作文写作尤其是议论文写作中往往会漏洞百出，难以自圆其说，留有把柄。

比如，当学生沉浸在“一个人走”和“一群人走”的各好其好中时，抓住时机再次提出：这两个方面是不是没有弊端？学生在思维的激荡和思辨中逐步走向深入。一个话题表面意思一目了然，但仔细品味之下，不禁再问“一群人才可以走得更远，真的是这样吗？”作文审题要在不断的自我否定和反问之下，方能逐渐拨开迷雾，探寻出其中蕴含的丰富内涵。

当然，我们所说的兼顾周全，并不是说在“矛盾型”的作文写作中要平均用力，不知详略。就拿“走得远”和“走得更远”这一对矛盾来说，“走得更远”如果立意为“有时在追求极致中往往会迷失方向，迷失自我”，这一方面如果略写，那么“走得远”——“人在追求中拥有一个平常心，做到知足常乐”则需要详细分析。反之亦然。

三次突转：在不断的自我否定中提升作文审题水平和立意高度。

本次课堂观摩中，第一次的“突转”：生活中是不是要么一群人走，要么一个人走呢？第二次的“突转”：怎么看走得快和走得远。第三次的“突转”：“走得远”和“走得更远”。这里所说“突转”就是对一则材料或文题有了既定的审题立意后，还要进行否定和反问，想常人所未想，发常人之未发。这里的“三次”并非实指，可以是多次，前提是立足材料生发开去。强调要立足材料，不能脱离材料而去另起炉灶。要善于否定，既要否定自己的想法，也要对别人的观点质疑。所以，作文审题中要多问几个“为什么”，“是这个样子吗”，“社会的评判标准是什么”，“我们习以为常的想法、做法是否有不对的地方”等。当学生学会了质疑，包括作文审题立意在内的诸多教学问题就引刃而解了。

学生在这样的正反向思辨中对问题认识是层层深入。同时我们发现了本质意义上的学生问题和教师的“以生为本”，明白“不愤不启，不悱不发”的要义。当学生滞留在“一个人走”还是“一群人走”的思辨与争论中的时候，一句“生活中是不是要么一群人走，要么一个人走呢？”看似不经意，恰是“四两拨千斤”。再如到第三次“突转”中，一句“材料中还有没有其他的矛盾？”让学生目如铜铃，眉头紧蹙，在想不到，摸不着，抓耳挠腮之际，教师的信手拈来，让学生恍然大悟。所以，在学生渴望得而不可得之时，教学的效果被最大值化，学生在举一反三中，让知识和学法均得以固化积淀。

课似看山不喜平，不仅有矛盾冲撞下的多次翻转，更有学生自我和学生之间的多次肯定和否定，既有课堂教学跌宕起伏中教师智慧的体现，也有包括作文写作在内的在一切文学作品学习中对“根”的揭示。但就语文课堂教学而言，是不是可以武断地说：无矛盾不课堂，无矛盾不文章，无矛盾不智慧。