物理纠错，点铁成金

吕继山

摘要：纠错是物理课堂教学的点金术。要想有效地进行纠错，教师就必须关注学生在课堂中出现错误和获取成功的过程，然后根据学生的这些过程来重新设定下堂课的教学目标和内容。在设定目标的同时，我们还必须确定若干样本生。所谓样本生，是指在物理教学过程的某一阶段中，重点选择三名左右学生，关注他们纠错本的整理，适当为他们设定教学目标，着重观察他们在课堂教学中的细微变化。

关键词：纠错教学;样本生;犯错

中图分类号：G633.7文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）17-105-1

时下，利用计算机进行错题数据分析，并据此开展有针对性的教学已成为更多高中的常规教学方式，因此，学生整理错题，进行错题纠正的行为在教学过程中扮演着越来越重要的角色。如何提升学生纠错的有效性，如何提高教学中纠错教学的效率，使学生通过纠错来提高学习能力，则成为常规教学中亟待解决的难题。基于以上认识，笔者对高中物理课堂纠错教学进行了初步探索。

一、犯错：走向成功的必然路径

犯错是每一个人的必然，这并非仅限于日常生活，对于学生的学习生活亦是如此。对于日常生活，人们常说要包容甚至谅解学生犯错，对于学习生活，人们常说要允许甚至鼓励学生犯错。在我看来，在课堂上，学生通过犯错，能够经历知识和思维的建构过程;学生只有体面地、有尊严地犯错，才能对成功充满期待。也就是说，我们的物理教学应该是通过学生犯错来完成的。在教授新课时，学生的犯错往往是由一些思维障碍造成的。如，学生在关于时间和时刻的学习中，往往先入为主，根据个人的生活經验来判断是非，这属于前概念思维障碍：

例：以下各种说法中，哪些指时间？哪些指时刻？

A.列车员说：“火车8点42分到站，停车8分。”

B.“您这么早就来了，等了很久吧！”

C.“前3秒”“最后3秒”“第3秒末”“第3秒内”

答案：时间：8分，很久，前3秒，最后3秒，第3秒内。时刻：8点42分，早，第3秒末。

时刻，是指某一瞬时，在表示时间的数轴上，可以用点来表示。时间间隔，是指两时刻的间隔，可以在表示时间的数轴上用一条线段来表示，时间间隔简称时间。学生因为不能厘清“时间”“时刻”的概念，因而产生的混淆，这种前概念思维障碍，阻碍了学生对新知识的理解。因此，课堂应该包容学生这样的错误。教师只有发现了类似的错误，才能有的放矢地教学。

二、档案袋：思维建构的奠基石

学生的纠错本是档案袋的一种形式。做好纠错本，有利于提高学生的错题管理能力;利用好纠错本，有利于学生进行深度的自我反思和评价;教师经常翻阅学生的错题本，有利于教师确定教学目标、因材施教。如，在复习人教版高中《物理》必修2“机械能守恒定律”一章时，引导学生按知识点编制错题目录，搜集平时所做练习，标注时间，分析答错原因，附上正确答案，并标注自己认为的试题难度等级。学生通过以上过程，系统地梳理了“机械能守恒定律”的知识要点，发现了自己在学习该章节时的知识缺陷。同时，让学生在小组内交流展示纠错本的整理情况，使学生取长补短，丰富个人的知识建构，也能催促学生认清个人能力，调整学习目标和侧重点。而教师在翻阅学生纠错时，也能借此发现学生的知识掌握情况，既可以在设计课时教学的教学过程中突出重点，也可以在设计章节甚至单元的教学过程中不断地优化学习目标和教学策略，使我们的物理教学接地气、有深度。

三、纠错：课堂生成的点金术

纠错教学不仅可用于复习课，在新授课上亦同样重要。新授课教学所设定的教学目标，一方面要紧扣教学内容，另一方面也要密切联系学情——不联系学情的知识新授是没有教学价值的。对于物理课堂的纠错教学来说，一方面要根据学生的认知水平和课前预习情况来确定学情，并据此设定教学目标;另一方面也要根据学生在课堂的变化来重新设定新的教学目标和内容。所谓“学生在课堂的变化”，即关注学生在课堂中的出现错误和获取成功的过程。要做到这一点，就要特别注意纠错的方法和过程。因此，我们必须有一个恰当的抓手：确定样本生。所谓样本生，是指在物理教学过程的某一阶段中，重点选择三名左右的学生，关注他们纠错本的整理，适当为他们设定教学目标，着重观察他们在课堂教学中的细微变化。确定样本生要注意以下几个方面：一是要自然地选择有突出表现的学生作为样本生。所谓“突出表现”，是指学生在物理课堂教学中表现出的深度思考的能力，先关注这一部分学生的学习动态，尤其是在学习过程中所犯的错误，有利于教师直观地感受学生的思维方式与理想的课堂教学之间的差距，方便教学重新确定教学目标和教学方式。二是要简练、精确地记录高度有效的学情信息。要使所记录的信息高度有效，就要分别关注学生在学习起点、学习状态、学习结果的不同表现，借与样本生之间的深度交流推断课堂进程，使教学目标有理有据。三是要观察样本生的连续性。对样本生进行观察，不是一两节课能够完成的，只有在一个阶段的教学中，连续观察样本生对知识建构的完善，才能积极调动学生的学习主动性，明显改善学生的犯错次数。四是要观察样本生的全面性。观察样本生，既要观察样本生在课堂的表现，也要观察样本生在课后练习情况和错题整理情况，综合考量，突破学生的思维障碍，使那些容易反复出错的知识点能够正确地呈现在学生的思维中。

当然，教师在设计教学目标和教学过程时，应专门为样本生确定具体的个别目标，利用集体和个体的相互关联，以样本生为媒介，从而清楚地认识集体中的其他学生。

总之，纠错教学能有效地提高教学效率，提高学生的学习能力。我们的物理教学，应善待学生的犯错，善用学生的纠错，无论新授课还是复习课，都应在“犯错·纠错”的过程中点铁成金，促进学生物理思维的发展和提升。