翻转课堂在大学语文教学改革中的影响与创新

颜少菊

摘 要：随着我国教育制度的不断发展完善，大学的语文教育也尝试了大胆的创新，引入了翻转课堂的教学模式，让其可以更好地跟上社会的发展，从而更好地实现教育的目的。翻转课堂的出现对大学语文教育改革而言是一个契机，可以使大学语文迸发出新鲜的活力。

关键词：翻转课堂 大学语文 改革 影响

“翻转课堂”这个词近些年来频频出现在人们口中，它源自美国。这种新的教育模式在国内传统的教育中掀起了巨大的浪潮。新事物的出现总伴随着诸多不适应，也需要改进和完善，但它必定会激发出中国传统教育新的生命力。

一、翻转课堂的含义

翻转课堂顾名思义就是“反转课堂”，它最开始的时候是在美国科罗拉多州洛基山的“林地公园”高中实行的一种教学模式。它是把基础知识的学习、课后练习和课下自己思考这两部分翻转位置。老师会把一些课上要学的基础知识放在云端共享，让学生课前对其进行学习和讨论，而课上则是对知识的思考和研习，通过这种模式来培养学生自主学习能力。这种模式让学生课前做好足够的预习，从而课上留出足够多的时间来让老师进行指导，从而提高学生的学习效率。

二、翻转课堂对大学语文教学的影响及存在的缺陷

（一）翻转课堂对大学生语文教学的影响

1.角色互换。在以前的教学工作中老师无疑是教学的主体，只是单纯地传授学生知识，学生处于被动学习状态。所以掌握的知识不够，自主学习能力差。但是在大学语文教学中运用翻转课堂，让学生成为课堂的主体，学生通过课前对课件、视频等资料的学习，从而了解课堂上所学的知识，拉近学生与老师之间的距离。而老师从课堂的主导转化为辅导。让学生真正地参与到课堂中来，自己进行思考、学习。老师和学生能更好地把握课堂时间，在课堂上就能把课程中的重难点弄透。

2.教学固定预期转化为弹性预期。以前的教学模式中，老师作为课堂的主体，会对自己的教学内容进行预期，根据预期去教学从而达到预期的固定目标。这种模式下学生虽然会表达自己的想法，但是决定教学最终走向的还是老师。这样就禁固了学生的思想，无法让学生对所学的知识进行思考，限制了学生思维的发展。而翻转课堂则在老师原来的预期中添加了一些不确定性因素，让预期变得有弹性。老师不再是绝对的主导，而是作为辅助来引导课堂的走向。老师需要随机应变，让课堂更有现场感。

3.教材内容的整理与扩充。大学语文的教学内容能够通过翻转课堂进行整理与扩充。首先，为了使学生能够清楚地了解到课堂的教学内容，对其学习内容进行整理。其次，它还扩充了学生的学习内容，也扩大了学生的眼界和思维，让学生不再拘泥于课本，从而增强学生自身的语文能力。

4.翻转课堂符合大学语文教学理念。大学语文具有人文性、工具性、基础性，而翻转课堂将其三者完美地融合在一起。传统的教学在人文性方面，往往会使学生的思维、语言的表达和情感的诉说局限于教学当中，而翻转课堂因其弹性的预期使教学的主体从老师变成学生，带给学生更直观的感受，教学中的人文性更强。在工具性教学方面，翻转课堂也打破了传统教学模式的繁琐规定，语文是一门语言类的课程，是人们之间沟通和交流的重要媒介。而翻转课堂所能提供给大学生的是更多的交流与思考的空间。还有最为重要的基础性，一个人就算没有接受过语文教育，他也会对汉语有一定程度的认知，更何况是当代的大学生，翻转课堂的弹性化，能使大学生更好地理解大学语文的知识。

（二）翻转课堂存在的缺陷

1.实践教学经验欠缺。翻转课堂是近些年来才在我国广为流传的一种新的教学模式，它处于初步的探索阶段。虽然有很多国外的成功案例做参考，但是如何让它运用在自己的教学方法中仍需要不断地探索和发掘。现在我国教育界对翻转课堂的运用主要是理科学类的教学比较多，而对于大学语文的教学还是缺少一些灵活性和适应性，需要大家更全面的思考与探索。

2.教学视频制作困难。翻转课堂中对教学视频要求极其高，因为教学视频不仅要满足教学的内容，有一定的知识性，还要同时满足学生的需求。只有充分地融入这两点，教学视频才算做得比较成功。它要求老师具有丰富的语文方面的知识，并且还要求老师掌握一定的视频制作技术，而且视频素材的采集也是一个非常庞大的工程。以上这些都对教师提出了较高的要求。

3.师生定位容易混淆。在传统的大学语文教学中，虽然老师占主导地位，学生处于被动，缺少自己学习和思考的时间，但是课堂的走向老师可以很好地把握。而翻转课堂虽然增加了学生自己学习和思考的时间，学生占据主动地位，但是容易太过地注重以学生为主体，从而忽略了老师的引导作用，如果老师不能很好地引导学生来进行翻转课堂，那么课堂就如同一盘散沙。

三、翻转课堂在大学语文教学改革中的创新策略

（一）注重定位课程和构建知识体系

通过上面我们对翻转课堂缺陷之处的认知，可以得知翻转课堂不能随便就拿来使用，要根据自身的实际情况来重新定位课程的目的、知识体系的特点等。因此，首先，要确定有哪些课程可以使用翻转课堂，其次，确定有哪些内容不适合用翻转课堂来讲，从而更加准确的把握教学内容。如录制《雷雨》教学微视频，在15分钟内教师介绍作者、创作背景和主要戏剧冲突，还要提供北京人艺的话剧《雷雨》鏈接;针对看过话剧的学生提出思考问题：第一，《雷雨》的剧名有什么含义？第二，你如何理解蘩漪这个人物形象？第三，这是一部什么性质的悲剧？学生在观看视频和话剧链接后，可以通过网络平台的留言板、聊天室等交流工具与同学和老师进行互动沟通;对于同学间无法互动解答的问题，教师可以在课堂上重点解答。在教学实践探索初期，教学团队的每位教师在安排每学期的教学计划时只需要把一小部分课程内容设计成“翻转课堂”，及时总结、反思和交流，不断完善视频材料和相应的习题，逐渐形成一个“翻转课堂”微视频资源库。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。

（二）明确老师在课堂中的定位

翻转课堂提倡的是以学生为主体，让学生自主学习，所以老师只是引导和监督学生，在课前监督学生自主学习教学视频，课上对学生不理解的知识给予一定的指导和意见。因此，老师应该在课堂上指导学生该怎么做、该怎么去思考，去传授学生学习的方法和思维，给学生提供正确的意见，而不是去一味地对学生灌输知识。

（三）完善资源共享平台

大学语文的学习不仅局限于课堂上，所以课堂并不是语文学习的唯一途径。大学生应该利用好资源共享的平台，而想要实现资源共享就需要老师和学生的共同努力。平台上可以上传一些课件资源、教学视频、指导意见、学生的心得体会还有问题交流等，使学生的学习更有依据。

（四）健全翻转课堂的评价体系

翻转课堂的评价体系要具体和全面，原来传统的教学体系都是由老师一个人来评价，而翻转课堂的评价则需要学生本人、其他学生以及老师共同来对其进行评价。所以翻转课堂在大学语文的教学中需要有一个完整的评价体系。同时也可以全面记录学生的成长与蜕变。

四、结语

翻转课堂的引入有利有弊，但是它注定会为我国的教育事业带来一股新的血液。随着大学语文教学的不断改革创新，相信在不远的未来，翻转课堂这一新型的教学模式可以在中国大学语文教学的舞台上大放光芒，提升大学语文的教学质量和教学效率。在改革创新的同时，也有助于提高学生的语文素养，为社会的建设提供新型的人才，为我国教育事业开创一个更加美好的明天。

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