浅谈农村小学高年级学生习作能力培养

刘廷书

摘 要：习作是小学高年级学生学习语文的重要内容，是小学语文教师对高年级学生进行语文教学的重要组成部分。由此，要提高农村高年级学生语文素质，我们必须努力提高农村高年级学生的习作能力。

关键词：农村小学 高年级 能力培养

习作一直是阻碍农村高年级学生提高语文水平的拦路石。往往学生习作时总是找不到写什么、怎么写、从何写起，更不知道怎样才能把习作写精彩。写出的文章不是干瘪就是空洞，不够精彩。教师在指导学生进行习作时，捉襟见肘，不知从何下手，困惑较多。根据笔者在农村多年从事高年级学生语文教学的实践，谈谈自己的见解。

一、引导学生从生活中寻找写作题材，克服学生习作的畏难情绪

农村学生大多数时间生活在农村，他们常年生活在喂鸡、喂鸭、小猫、小狗、随家人们奔走于田间地头，与邻里伙伴游戏之中。他们有时还爬爬树、掏掏鸟窝、捉捉小鱼、小虾……广阔的农村生活空间为他们提供了城市儿童没有的新奇、独特的生活情趣。只要我们从学生的这些生活实际出发，善于引导学生从自己的生活空间中去寻找写作的题材，定能克服学生习作的畏难情绪，树立习作的信心。作为一名语文教师，在指导学生进行习作时，如何引导学生从生活中寻找写作题材呢？

首先，教师要充分了解学生的生活环境，学生的生活现状。学生身边的人、事、物，农村学生勤劳的父母、他人，慈祥而又和蔼可亲的老人，活蹦乱跳的小鸡、小牛、小羊，弯曲明亮的小河，青青的农田里的蛙声，夜晚星空的宁静，繁花似锦的果园……这些是他们生活的环境，是他们面对的事物，也是他们可以用来写作的题材。只要我们了解了学生的生活环境，学生的生活现状，就为我们指导学生从自己的生活实际中寻找写作题材奠定了基础。在指导学生进行习作选材时，我们就会胸有成竹，得心应手。

其次，在指导学生习作进行选材时，必须紧密联系学生生活实际。要做到紧密联系学生生活实际，教师在设计习作教学过程时，必须努力研究习作内容，习作要求，让学生明确写作范围，写作要求。一切从学生生活实际出发，设计教学过程、教学方式。让学生找到生活中适合习作内容、写作要求的写作题材。

最后，要培养学生从生活中寻找写作题材的习惯。常言道：习惯成自然。我们必须时刻注重培养学生从生活中寻找写题材的习惯。在平时的习作训练中，紧密联系学生生活实际，多写多练，生活中的什么内容符合写作要求，就写什么内容，从而养成从生活中寻找写作题材的习惯。

二、培养学生观察事物的能力，为习作打下基础

要把从生活找到的题材写好，我们必须指导学生学会观察生活中的事物，为写好习作获得第一手资料。有句名言：“生活，需要细心观察，更需要理性思考，从而获取鲜活而丰富的写作素材——佚名。”就点明了观察与写作的重要联系。因此，我们必须注重学生观察事物方法的指导，让学生学会一些基本的观察事物的方法，为学生的写作打下基础。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”充分说明了观察对学生来说的重要性。我们的生活丰富多彩，其原因无不是在我们的生活环境中随时都有着新奇而独特的人、物、事和景。这些人、物、事、景就是学生的习作内容。为了让学生能把这些内容写好，我们必须让学生学会观察这些事物，掌握观察这些事物的方法。例如：观察身边的人，我们必须让学生关注人物的外貌、性格、做事过程，思考人物的精神品质等。观察事件，除了注意事件的起因、经过、结果外，还应关注事件发生发展过程中人物的变化过程，事件关键部分的人物语言、动作、神态等。在观察景时不但要让学生学会按一定的顺序观察外，还要让学生学会抓住不同位置具体事物进行细致观察的观察方法。学生学会了一些观察事物的方法就有助于学生的习作，有助于学生全面地认识事物。

此外，我们必须注重课堂教学，在课堂教学中，充分利用教材这个范本，让学生在学习文章内容的同时，学习作者的观察方法，发现作者观察方面的优点，掌握作者的观察方法，并恰当地运用到观察各种事物中去，提高自己的观察能力。

在充分利用教材指导学生学习观察方法的同时，我们应该打破一些教学的框框套套，带领学生走进生活，走近大自然，具体指导学生观察事物，学习观察方法。运用从书本中学到的观察方法观察事物，体验自己学到的观察方法，从而养成一种良好的观察事物的观察习惯，为习作打下坚实的基础。

三、让学生逐步学会习作前先谋篇部局

文章的谋篇部局，简单地说，就是文章的结构，它是文章各部分与各部分之间，各部分与整体之间的联系。它是文章的“骨架”，关系到文章的整体性。学生学会了谋篇部局，写出的文章就会层次井然，条理清楚。那么，怎样让学生逐步学会谋篇部局呢？首先，在进行语文教学时，我们要充分发挥语文教材的范本作用，让学生在学习语文教材的同时学习各类文章的写作方法。例如：学习写事的文章，通常都是按照事情发展的先后顺序来写的。而事情总是离不开事件产生的起因、经过和结果。首先，我们在指导学生进行写事习作时，让学生学会按事情的起因、经过和结果来设计自己的篇章结构，使事件的描写做到秩序井然，条理清楚。其次，注重学生写作时，拟定写作提纲能力的培养。在拟定写作提纲的过程中，既加深写作方法的运用，又能使学生得到谋篇部局的训练，使学生习作时，能做到胸有成竹，写什么，怎样写。先写什么，后写什么。對文章的整体有了初步的安排，写出的文章就会层次清楚。克服学生想到哪就写到哪，结构混乱的现象。最后，值得注意的是在指导学生进行谋篇部局时，一定要让学生关注各部分的内容，各部分的内容必须要为文章的写作中心服务，必须是表现主题的依据。避免学生下笔千言，离题万里的现象。同时确定各部分在写作时的详略，努力做到让文章主次分明，详略得当。

四、指导农村高年级学习，逐步把习作写精彩

我们都知道，义务教育阶段课程标准要求小学高年级学生的习作，要做到内容具体，感情真实，不少于400字。因此，我们必须注重培养学生学会把习作写精彩的能力。把习作写精彩，则是学生习作的一大难题。让学生把习作写精彩，首先，我们要培养学生丰富的写作基本知识。例如，精彩词汇常用修辞手法、名言警句好的表达方式的运用等，都是基本的写作知识，都与精彩的写作密切相关。只有让学生在平时学习语文知识时加强积累，举一反三，才能灵活运用。因此，在平时的语文教学中，必须加强学生语文基本知识的积累与运用。其次，让学生学会细节描写。细节描写就是对具体事物、具体人物的细致刻画。例如在描写人物时，要让学生学会抓住人物的语言、动作、神态和心理等描写，通过这些细节的描写，使人物真实化、事物具体化，从而增强文章的色彩。最后，让学生在习作中学会表达自己的真情实感。富有真情实感的文章，才具有吸引力，才会精彩。要做到自己的习作有感染力，要学会情感的表达。表达情感的方式很多，例如：边叙边表达情感、叙后再抒情、叙中有议、叙中有情等。我们不但要让学生学会这些表达情感的方法，更要让学生学会在习作中运用。这样，学生的习作就会逐步变得有血有肉、生动精彩。

五、结语

总之，只要我们善于探究，针对农村高年级学生生活实际，因势利导，加强学生习作指导和训练，让学生在习作中充分运用学到的习作方法，多写多练，逐步写出精彩的习作。

参考文献

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