生活化教学在小学道德与法治课堂中的应用探究

郑术焱

摘 要：小学生所处的年龄正是他们心智逐渐形成的阶段，对于小学生的道德与法治教育不能仅强调书本上的知识，还要融入生活中。我国正在推行全民素质教育，道德与法治教育作为其中重要的一个组成部分，对于小学生的人格塑造和心理引导都有着非常重要的作用。随着社会的发展与变革，传统的道德与法治教学模式已经不再适用于现阶段的教学理念和社会环境，所以国家及时推出了生活化教学以适应素质教育的全方位需求。基于新一轮道德与法治教育改革，对小学道德与法治生活化教育進行分析探讨。

关键词：小学;道德与法治;生活化;教学创新

道德与法治核心素养包括多种层次，其中有理论研究能力、自主挖掘能力、动手实践能力、知识变通能力等，在小学道德与法治教学中，要认识到生活化教学的内涵，通过提升教学的创新程度，满足学生的道德与法治学习需求[1]。

一、生活化教学对小学道德与法治教学的价值

在小学教育体系中，道德与法治是重要的学科，与学生的生活实践有着紧密的联系，在推进小学道德与法治教育改革过程中，教师要注重构建生活化教育体系，让道德与法治知识真正与学生生活联系在一起，通过融入生活化教学模式，让学生真正学会知识，并且真正掌握运用道德与法治知识的技能。教师要结合道德与法治学科特点，通过开展丰富多彩的道德与法治生活化教学，让学生在生活中学道德与法治、用道德与法治，提升自身对于道德与法治知识的认知与掌握程度。现代小学教育面临着较大的升学压力，如何有效开展道德与法治生活化教学，又不冲击核心科目的教育活动，是一个难点，同时也是小学道德与法治教育改革的重点。因此，要将道德与法治知识与生活化教学有效结合起来，才能真正发挥生活化教学的积极意义[2]。

在开展小学道德与法治教学中，教师要将学生的核心素养培养作为首要目标，其中最为重要的就是明确学生核心素养的内涵，有效进行教学创新，提升教育指导的针对性和实效性，满足学生的成长需求，提升综合教学效果。在生活化教学实践中，引导学生自主探究学习，与培养学生核心素养的理念不谋而合，现代道德与法治教学讲究主动学习、创新学习，其关键核心不在于学生在课堂上获取了多少知识，而在于学生是否通过构建核心素养体系，提升了自身的自主探究学习能力，进而更好地将知识融入生活中，提升自身学习效果。由于道德与法治学科已经形成了相对较为稳定的教育体系，所以很多老师缺乏创新教学的能动性，忽视了学生道德与法治核心素养的培养。

二、当前小学道德与法治教学存在的问题

（一）教师能力有待进一步提升

在现代小学道德与法治教育格局下，对于教师能力的要求越来越高，在教育新常态的背景下，很多教师固守传统的教学模式和策略，缺乏有效的教育创新，导致教育总体效能不够高。小学道德与法治教师要认识到自身能力上的不足，对照现代教育发展标准，与时俱进，提升自身综合教育能力。提升道德与法治教师教育能力，既要从能力入手，又要从理念入手，坚持创新教育理念，构建现代教育格局，提升教师的综合认知水平，满足现代教育的发展需求，实现教育效能的不断提升，为社会培养更多人才[3]。

（二）教育手段有待进一步更新

在现代小学道德与法治教育当中，普遍存在手段落后的问题，很多教师虽然认识到教育创新的意义，但找不到有效的突破口。道德与法治教师要认识到现代教育的发展方向，不断加强自身的理论学习和实践锻炼，通过多种渠道掌握最新教育发展动向，在教育中充分融入现代理念，更新教育手段，将现代信息技术、实践教学等多元模式融入课堂中，提升综合教育效果。但是，很多道德与法治教师仍然拘泥于传统的课堂教育模式，按部就班地推进传统课程教学。

三、在小学道德与法治教学中融入生活化教学策略的方法

（一）积极利用多媒体技术

现在的小学生都生活在科技时代，我们经常可以看到他们能够熟练使用手机和电脑，是因为他们从出生到上学都和现代科技共同成长和发展，小学生对于现代化的教学方式会更有认同感。传统的道德与法治教学方式一般都是由老师在台上为学生传授道理，小学生由于年龄的原因很难将注意力长时间集中，但是我们可以借用多媒体的教学方式对学生进行全方位教学，探索生活化教学模式、多媒体教学区别于传统的模式，其具有生动、形象的特点，可以以图片、动画、视频等形式展现在学生眼前，在道德与法治多媒体授课中经常有个性鲜明的动画形象，对低年级的小学生有着很强的吸引力，可以准确地抓住学生的注意力，在进行德育宣传教育方面有着天然优势。例如在挑选课件的时候可以将一些不乱扔垃圾的动画演示进行播放，让学生自己发现那些多媒体动画中小朋友做得好的地方[4]。

（二）加强道德与法治课堂中的知识渗透

小学生思维还不健全，他们大多数思考问题的方式都是形象化思维，没能形成逻辑思维概念。我们要利用他们的这个特点进行教学，所以说德育工作不能过于直观地让他们直接判断对错，而是需要一个正确的引导过程，“循序渐进”式的教育方法更能让小学生有深刻体会。例如，我国是一个具有历史文化的国家，尊老爱幼一直都是我们的传统美德，老师可以针对“见到长辈应该如何打招呼”“家里来了亲戚要怎么样对待”“爷爷奶奶走了我们要怎么样说”开展生活化教学，这样的教学方式，不仅可以锻炼学生的道德能力，而且在无形中加强了道德与法治教育水平的提升，道德与法治渗透式教育以这种方式展开更有利于学生接受[5]。

（三）注重采取道德与法治多角度教育方式

在我们传统的道德与法治教学中，多数都是以老师或者家长站在大人的角度对学生进行说教，采用的是一种高高在上的姿态，言语上也多为训导的语气。长此以往的教学方式会让学生产生一种倦怠感，对于学生的道德与法治教学方法不能仅用一种模式，否则会让学生有抵触情绪。作为道德与法治教师，我们要根据学生的特征进行调整教学，从多角度、全方位进行道德与法治教育工作，在教学过程中不能单独以理论的形式对学生进行灌输，抽象化的文字和语言对小学生比较难消化，更多的是将形象化的行为和抽象化的语言相结合，才能产生更好的效果。例如在“爱护环境、拒绝浪费”的题材上，老师首先要以身作则，不乱扔垃圾，养成将垃圾分类的好习惯，学生看在眼里就会模仿老师，然后老师再找一个恰当的时机把为什么要将垃圾分类进行讲解，以身作则、言传身教比泛泛而言的教育更深入人心，同时我们还要注意学生的行为规范，扔垃圾的时候不要“投掷”，而是要将垃圾送到垃圾桶口中，避免垃圾散落污染地面[6]。

（四）深入社会实践影响道德与法治教学

学生在学校中受到了教育和保护，但是接触社会也是他们的人生经历和必要过程，我们对学生的道德与法治教育是为让他们今后能够更好地在社会上发展，所以道德与法治教育工作不能仅局限于课堂内部展开，还要注重社会实践对道德与法治教学工作的影响。我们可以定期为小学生举办生活化教学，让学生将理论联系实际，充分发挥学生的主观能动性，既能对学生的社会融入能力锻炼，又可以对老师的教育工作进行检验。例如可以组织小学生去社会养老院进行慰问，在他们的能力范围能为一些孤寡老人做事情，在组织活动前对学生进行适当的教育工作，让他们了解不能吵闹和大声喧哗，在过程中老师要注意学生的举止，注意其对待老人是否有礼貌，如果有不当的行为老师要及时站出来制止，并将道理告诉学生，随时纠正他们的错误。也可以组织学生为贫困山区的学生做点力所能及的事情，让他们体会到帮助别人的乐趣，哪怕是写一封信也能给别人带来温暖，树立正确的价值导向对学生今后的人格培养有着重要意义[7]。

（五）积极引导家长参与到教育体系中来

小学生的生活内容主要围绕着学校和家庭展开，在学校有老师，回到家有父母，学校和家庭的双方教育是相辅相成的，缺一不可，两者都对学生有着重要的影响。道德与法治教育工作的开展不是单独一方就可以完成的，更多时候需要学校与家庭的共同配合，加强双方的合作，才能让道德与法治思想更好地渗透到学生内心里。小学生像一张白纸一样，每一个人都会对他们产生影响，学校和家庭是这张白纸上画得最多的两支“笔”[8]。现在很多社会不良现象会不可避免地会被学生看到，这时候学校和家庭双方的教育工作显得尤为关键，例如我们在过马路的时候，老师会教育学生看红绿灯，但是很多行人却有闯红灯的现象发生，如果这个时候家长也带领学生闯红灯，那么在学生的心里就会产生疑问，我是听父母的还是听老师的，小学生的判断力较差，不能自己明辨是非曲直，所以说要在道德与法治教学工作上加强学校和家庭上的合作，让道德与法治教学工作可以顺利地开展。

综上所述，随着现代道德与法治教育的发展，现代小学教育工作面临着巨大的压力。小学道德与法治教师要认识到生活化教学的重要意义，根据现代教育发展方向，有效调整教育结构，丰富自身教学手段，提升道德与法治教育的创新性水平，满足现代教育发展需求，提升综合教育效果。打造现代专业教师队伍，既需要教师自身的能力，又需要学生、家长的支持，实现生活化教学创新目标。

参考文献：

[1]彭继芳.小学道德与法治生活化探究[J].科学咨询，2019（2）：67.

[2]溫刚.探究小学道德与法治的生活化教学[J].散文百家（下），2019（1）：40.

[3]胡晓娟.小学道德与法治的生活化教学探讨[J].神州，2019（3）：209.

[4]张书迁.小学道德与法治教学生活化思考[J].文理导航·教育研究与实践，2018（10）：213.

[5]王建娅.小学道德与法治生活化教学策略探究[J].小学时代（奥妙），2018（11）：16-17.

[6]何怀清.论小学道德与法治生活化教学策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（46）：57.

[7]周巧燕.小学道德与法治课堂生活化教学思考[J].华夏教师，2018（31）：30.

[8]温昌贵.生活化教学在小学道德与法治教学中的应用[J].基础教育论坛，2019（12）：29.

编辑 杜元元