高中学生生涯规划指导课程实施原则探析

段晓文 何永花

摘 要：对于高中学生而言，其生涯规划指导课程实际上就是对学生科学全面地认识自我、合理地设定学习目标以及培养其自我规划能力进行提升的引导性教育，其关乎学生未来的全面发展。从开展高中学生生涯规划指导课程的四大原则出发，对相关工作的开展进行了相应的讨论和研究。

关键词：高中;学生;生涯规划;指导课程

对高中学生的生涯规划指导课程的顺利开展和实施来说，必须要遵从相应的原则才能实现，一般来说其涉及的主要原则包括自主性原则、调适性原则、全面性以及伴生性原则。

一、自主性

自主性实际上就是指在某种环境下，个人对活动所具备的主观能动性以及对相关活动的控制能力和支配权利。对于高中学生而言，充分地调动和激发其进行生涯规划的主观能动性，不仅是学校开展规划指导的目标，同时也是实现学生全面发展的根本性保障之一。在指导课程的开展过程中，学生和教师之间的关系是平等的，对于教师而言，教师是生涯规划指导课程开展的引导者，这就要求教师尊重学生的自主性和主观能动性，不能一味地将知识和自身的意志强行灌输给学生，要注重学生的情感体验[1];对于学生而言，在课程的开展过程中能够获得一定的愉悦感是明显重要于获得和了解知识的，具体来说就是指愉悦感的获得有助于学生的学习态度由被动接受转变为主动参与，能够在课程的开展过程中积极主动地参与、思考、提问和发表意见，这对于其有效且深刻掌握规划方法和能力来说是十分重要的。

二、调适性

在指导课程的开展过程中培养和训练学生的自主调试能力也是十分重要的，其具体是指学生在课程的开展过程中，能够根据内外部环境和条件的变化，对其规划的制定和实施进行一定的调整以适应社会和现实需求的能力，这种能力也是始终保证规划具有一定有效性和针对性的基本保障之一[2]。从现实的高中情况来说，不同学生具备的自主调试能力是具备一定差异的，有的学生在独立性方面表现较好，而有的学生可能在主动性方面表现优异，其他学生则具备较好的承受能力，因此这就要求教师在引导学生开展生涯规划指导课程的过程中，注重课程和规划的个性化，并根据学生实际情况加以实时调整，确保规划课程的开展始终与不同学生的个体化发展相适应。既不能连连跳，也不能步步退。

三、全面性

对于高中学生的生涯规划指导来说，其根本目的就是充分发挥和调动每一个学生所具备的优势和内在潜力，并对其进行充分的肯定，以培养和树立学生的自信心和自尊心。因此，这就要求在规划课程的开展过程中，既要以学生的学科学习为基础，引导学生对自身的未来发展进行全面规划，同时更要以学生学业和职业的发展为前提，对其自身的品德、兴趣培养以及技能提升等方面进行全面的规划，致力于在实现学生的全面发展的基础上来体现优秀，在确保每一位同学合格的基础上鼓励拔尖[3]。

四、伴生性

伴生性原则主要是针对教师而言的，具体来说就是指在生涯规划指导课程的开展过程中，教师是引导的教练身份，而不是主导身份，因此要确保教师伴生性工作的有效性和合理性，必须要注重教师以下六个意识的树立和培养。一是教师倾听意识的树立和培养，这种意识可以为师生之间的情感表达和有效交流奠定基础，最大程度地实现师生互信;二是发问意识，具体来说就是指教师要通过提问的方式来向学生了解其对课程的态度、意见和建议，进而为其课程的优化和调整提供可靠的依据;三是区分意识，具体来说就是指教师要帮助学生进行有效且合理的区分，使学生能够清晰地了解到自身的优势和缺陷，最终实现扬长避短和缺陷调整;四是回应意识，具体是指教师要将自身对学生和课程的想法和态度真实传达给学生，这既有利于学生对自身以及课程的开展有一定的了解，同时也有利于建立和谐的师生关系;五是前瞻意識，具体来说就是教师要在规划指导课程开始前就对学生的实施效果和可能发生的情况有一定的预知和了解，并提前做好应对方案，以确保课程的有效开展[4]。

综上所述，高中生涯规划课程的开展主要是为了让学生能够对高中课程的基本内容、高中阶段的学习目标乃至未来生涯的走向有一定的了解。虽然从某种程度来说，生涯规划指导课程中传授和教导的知识是有限的，但是生涯规划的思想和习惯所具备的力量是无限的。因此，高中阶段开展学生生涯规划指导课程，让学生对高中学习目标和规划有所了解，同时对学生养成规划意识是具备一定的现实意义的。

参考文献：

[1]余长敏.高中生职业生涯规划指导校本教材的开发[J].教学与管理（中学版），2018（11）：71-72.

[2]王颖.新高考背景下高中学生生涯规划指导实践探索[J].辽宁教育，2018（18）：18-20.

[3]苑秀中，杨树强.构建生涯规划体系精准助力学生成才[J].教育实践与研究，2019（6）：30-32.

[4]赵江涛，崔春柳.农村普通高中职业生涯规划能力提升方法探讨[J].文渊（高中版），2018，3（11）：25.

编辑 张佳琪