浅谈自主、合作、探究理念下基于项目的STEM学习

谭修毅

摘要：STEM学习是指注重学生在知识学习中形成的多学科综合性思维，随着新课程改革需求的提出，对初中阶段的物理教学也提出了更多的要求。教学目的已经由单一的知识型人才培养转为培养出具备自主学习能力以及合作意识，能够完成探究过程。本文将在自主、合作、探究人才培养理念下，针对初中物理项目中STEM学习问题进行简要探讨。

关键词：自主学习;初中物理;STEM

中图分类号：G633.7           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）18-013-1

在新课程改革理念的指导下，自主、合作、探究已经成为学生的重要必备素养，而STEM学习是指摆脱传统物理教学中物理问题只用物理知识解答的思维，更加注重建立学生在多学科之间的思维连贯性和共同性。将两者在初中生物教学中进行有机结合，运用物理项目的模式让学生进行自主合作探究学习，使得他们能够用更为宏观的思维模式去解决面临的实际问题，成长为全面发展的综合型人才。

一、精选项目，情境设置来引导

结合自主、合作、探究理念进行初中物理项目中开展STME学习，教师首先要进行项目的精选和设置。在满足项目有效性的基础上，一方面项目的设置要贴合教学内容，要做到有效提实现教学目标。另一方面则要注重项目的实际性，即构建项目主题与学生生活之间的联系。项目的构建是开展后续学习活动的开端，只有精选物理项目才能够使得后续的学习顺利完成。

在精选项目的基础上，教师要注重项目的引入与学生生活实际之间的联系，为学生构建出一个生活化的场景，利用场景与学生生活的贴合性，调动他们的学习兴趣，从而激发学生的自主探究学习意识。以《测量小灯泡的电功率》一项目为例，为了更好的引入这一主题，教师可以首先设置一个情境，假如要为家里买一个小灯泡，给出学生五种不同规格的小灯泡后让学生探讨，哪种灯泡更为省电。借助生活化情境的设置，学生的学习兴趣一下子被调动了起来，在进行后续学习的过程中，为了寻找出答案，对于项目的讨论更为投入。

二、小组合作，自主探究模式开启

在完成了项目的选择之后，教师需要引导学生产生探究意识，注重学生在完成项目过程中的自主性，有独立思考的过程。通过小组合作的方式，能够有效提升学生的合作能力，同时面对STEM学习，学生需要对多学科的知识进行整合和运用，实行小组合作学习也能够增加学生之间的沟通交流，以你之长补我之短，在相互学习的过程中不断进步。为此，教师需要对班级中同学的学习水平和能力以及性格特征等多个因素进行调查，再分配小组的时候注重均均衡性。

以《重力的大小与什么有关》一项目为例，首先为学生展示一片纸和一个粉笔从同样高度下落的过程，引导学生经过观察后发现粉笔比纸片掉落的更快，从而引出物体之间重力不相同的影响因素有哪些的项目主题。然后让学生进行小组的划分，共同探讨和完成项目。教室布置学生寻找身边常见的五样东西进行重力的测试后，寻找有哪些因素对重力会产生影响。学生普遍首先对重力的计算公式G=mg进行分析后，提出物体的质量是重要的影响因素。然后对五样物品的质量进行排序，分别测试它们的重力。最终以重力为横坐标，以质量为纵坐标进行函数的讨论。虽然由于实际操作存在一些误差，但是最终學生得出的函数图都能明显证明重力与物品的质量呈明显的正相关，质量越大所承受的重力也就越大。

再以《固体熔化时温度的变化规律》一项目为例，其主题较为明确，讨论的相关变量也主要以熔化过程中变化的时间与温度之间的关系为主。进行小组的划分后，学生首先相互合作一同完成实验，然后针对所得出的数据进行讨论。有些学生提出可以直接求出温度与事件之间的函数关系，但有些小组成员认为物体熔化的过程中对于固液相三种状态变化的时间与温度关系是否不同，应当从这个角度进行考量更为深入的进行讨论。学生的思维在进行探讨的过程中发生碰撞，实现STEM学习的真正意义。

三、深入思考，注重学习整合过程

由于STEM是以多学科的内容整合为特征，这就需要教师在召开教学的过程中注重引导学生的深入思考。与传统的教学模式相比较，学生一开始可能无法适应在解决问题的时候用多学科的角度进行考量，这种思维和解决方式的不足，就会使得STEM学习呈现出的效果不好。同时，学生的思维模式需要自己进行思考之后形成，为此，面对初中阶段的学生，教师应当对学生的思考进行引导，帮助学生对问题进行更为深入的思考，实现多学科学习内容和资源的整合过程，在解决物理项目的同时，实现思维的提升。

在初中物理教学中以项目为基础积极融入STEM学习，对于实现学生多学科的知识贯通有着重要意义，帮助学生建立更为宏观和全面视角，这对于发散创新思维等重要素养的培育有着极大的意义。并且将自主合作探究理念与之相连接后，让学生之间相互合作一同自主完成项目，并且以探究项目为良好的培育沃土，极为有利于实现学生的核心素养培育，帮助学生实现全面发展。

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