核心素养下高中英语高效听力课堂的构建研究

纪丽珍

摘要：核心素养对学生的综合能力发展有着关键性作用，教师在高中英语听力教学中要注重核心素养能力的培养，对学生的听力学习中的各项能力进行针对性训练，提升学生的听力效果与质量。

关键词：核心素养;高中英语;听力教学

中图分类号：G633.41           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）18-043-1

在高中英语听力教学中渗透核心素养，对学生在听力学习中的自主学习与探究能力以及文化意识等方面做出了要求。教师要以这样综合性核心素养能力为背景，展开高效听力课堂的构建与探究，加强对学生听力综合能力的训练，有效提升学生的听力水平。

一、了解学生基本学情，有针对性进行基础知识的复习与巩固

Krashen（1985）认为，人们习得语言的唯一方法是理解信息，或接收可理解输入。主张：“在教会话之前，应拿出一段时间训练听力……学生的理解技能得到充分提高之后，表达技能自然随之而来”（Richards，PlattandPlatt1998：80）。这句话反映出了，在核心素养背景下提高听力教学的重要性。教师想要提升听力教学的课堂教学质量，便要首先对学生的基础知识能力进行检测，了解学生的基本学情，以便有效调整听力教学策略，安排针对性教学手段。教师可以通过课堂检测的方式来对学生的听力能力进行了解，这样的检测方式可以借助多媒体来进行。教师通过多媒体进行基础知识检测时可以首先为学生播放一段作为基础的听力材料，控制播放的时间，然后让学生根据所听内容进行简单的复述，学生复述的完整性以及在复述过程中学生的语音、语调、节奏、停顿以及句子重音等因素都应当作为教师所要考核的条件。

教师通过对这些进行综合性考核，不仅能够考察到学生的听力效果，还能帮助学生有效识别听力过程中所出现的发音的问题，对学生的听觉灵敏度进行针对性训练。通过这种手段对学生的听力能力进行综合评估，然后明确学生在听力中存在的问题，这样才能及时调整教学方案，做出符合学生听力能力发展的教学策略。针对学生在听力检测过程的检测结果，教师要积极与学生进行沟通。通过沟通才能明确学生的听力是在哪方面出现了问题，比如是对听力材料中的单词陌生，还是因为相似单词的读音出现了辨别错误，或者是在听力时没有对其中的句子重音、节奏等方面进行把控而导致的无法深入了解听力内容等因素。根据这多种情况，教师就要扎实学生的听力基础，在课堂教学中注重对学生听觉敏感度、听力语境分析能力、听力技巧等多方面的培养。教师要积极做出教学方案调整，为学生安排多种听力训练形式，对学生在进行听力时所应注意的语音、语调以及其他相关因素进行综合性听觉训练。明确学生学情后应用针对性策略与方法扎实学生的听力基础知识，加强学生听力训练效果，为教师进一步开展听书教学训练奠定前提性基础。

二、开展小组合作，进行多种形式的听力能力训练

在核心素养背景下，教师需要对学生在听力学习中的自主学习探究能力进行训练，那么可以通过小组合作教学模式激发学生的听力探究兴趣，提升学生的听力课堂关注度与积极性，让他们能够在彼此的监督与互相帮助中提升听力学习效果，进行深入的听力探究实践，获得听力能力的有效提升。在班级内部创建学习小组后，教师便要以小组为单位开展多种形式的听力教學训练，对于学生在听力训练过程中的多种能力进行有效的拓展与培养，使学生能够拥有更专业化的听力探究技巧，保证高效的学习效果。教师首先可以小组为单位进行精听训练，这对于听力教学训练是最基础的一项工作。在进行精听时，教师可以通过操作录音设备对听力音频进行及时的停顿，然后对听力播放过程中播音员的语音、语调以及节奏进行针对性讲解，让学生明确听力发音中播音员出现的连音、爆破、不完全爆破、重读以及弱读现象。

通过这种教学指导学生能够在之后的听力训练中加强对多种因素的考虑，提升听力效率除此之外教师可以小组为单位进行听力的泛练，让学生提前了解听力材料的大概内容，然后进行语言组织后准确表述出相关内容。教师可以在互联网搜集多种多样符合高中学生能力的听力材料来展开训练，由小组内部成员互相监督训练的过程与效果，并给予针对性建议与指导。学生在小组共同的学习探究中通过精读与泛练双重教学训练，能够极大程度提升自身的听力能力水平，保证学习效果。

三、巧用互联网拓宽学生听力训练途径，丰富学生听力学习资源

但核心素养中有一项对学生的文化品质作出了要求，教师以此为基准展开高效听力教学探究，便可通过互联网积极为学生拓宽听力训练途径，丰富学生的听力学习资源，让学生在听力学习中能够有效吸收他国优秀文化，并能够明显区分不同听力来源的发音问题以及特色，对学生的听觉灵敏度进行综合性训练，有效提升学生的听力效率与水平。教师在听力教学中可以将教材的听力内容，或课外的听力阅读材料进行有效结合，制作成微视频或MP3听力音频，然后通过互联网发送至学生的学习移动端，比如学生的手机或者平板电脑。这样学生便会在课外进行随时随地的聆听，在听力中所发现的问题可以通过互联网及时的反馈给教师，这时便可以做出针对性的指导。教师在听力材料的选取上可以选择教材重点内容，还可以选择符合高中学生特点的课外听力材料，比如说名人演讲文稿、电影原声、BBC新闻稿等多种来源的听力稿件，这样不仅能够有效的锻炼学生的听力灵敏度，还能使学生从广泛的听力材料中了解他国文化，并对不同语言类型的英语发音有深刻的掌握。除此之外教师还可以通过互联网给学生设置跟读练习任务，让学生能够在听读训练中提升对听力材料的理解与把控，加强听力效果。

四、总结

综上所述，在核心素养背景下教师想要构建高效听力教学课堂，首先要对学生的基本学情进行分析，然后通过创新多种听力训练途径对学生在听力中的各项能力进行针对性训练。同时为学生提供丰富的听力资源，提升学生的文化意识素养，促进学生综合听力水平的提升。

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