小学语文单元整合教学策略初探

李明秀

摘 要：随着新课改在小学语文教学中的不断推进，教学方法也在进行不同程度的突破。传统“一课一教”的教学模式比较陈旧，难以提高学生的语文学习兴趣。新时代下，小学语文教师应作出教学思路的改革，运用单元思想对小学语文学习内容进行整合，大致分为朗读整合、口语交际的整合、写作整合、题材整合、主题整合等，为学生合作与探究学习提供了更多的可能性，为其语文学习活动增加源源不断的动力，切实有效地提升小学语文教学的实效性。

关键词：小学语文;单元整合;教学策略

小学语文教材大都是以单元的形式进行课程编排，每个单元都有明确的教学目标和教学侧重点，且单元内的课文在风格、主题、题材、思想情感等方面别具一格，知识之间也具有很强的系统性和逻辑性。小学语文教师以单元思想为指导开展教学设计，能够为探究性学习提供更多的余地，这也为小学语文课程改革提供了新的方向。

一、朗读整合策略

朗读是语文教学的重要途径。学生运用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，有助于其深入理解文章语言和情感，教师通过在教学中带领学生正确地阅读文本内容，能够使学生深入地理解课文内容，把握作者的思想感情。在小学语文教材中，有些单元课文内容比较浅显，对于小学生来说比较通俗易懂，学生理解起来比较容易。而且文章内容文质兼美，具有较浓的抒情意味，非常适合开展朗读训练。教师通过将朗读训练进行整合，以读带讲，能够节约有限的课堂时间，提高语文课堂教学效率。朗读整合策略主要流程是整体感知文本，了解文章大意;以读代讲，深入感悟文章主旨;朗读训练，升华学生情感体验。

例如，在四年级上册第一单元编写的《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》，以单元为形式开展朗读训练，让学生感受大自然的奇特景观，领略世界绚丽多彩的自然风光和奇妙的自然现象，强化学生热爱大自然的思想情感。

（1）整体感知文本，了解文章大意

教师在开展朗读整合教学的过程中，可以在多媒体上为学生呈现生动的图片，让学生感受雄伟壮观的钱塘江大潮、体会月色下的美好意境、体味晚秋江边美景与花牛在草地里的自由自在、感悟作者对星天的酷爱。在一张张真实、形象的照片中，将孩子的思维带入自然景观中，引导他们展开想象的翅膀。然后，通读整篇课文，感知文本内容，在掌握大意的前提下激发学生的学习热情。

（2）以读代讲，深入感悟文章主旨

教师通过运用多种方式带领学生朗读之后，让他们在朗读的过程中加以自己的想象，更进一步地理解作者的思想情感。例如《观潮》一文，为了让学生深入理解“山崩地裂、风号浪吼、人山人海、人声鼎沸”等词的意思，教师可以为学生播放相应的配乐，让他们在朗读中思考，以音乐为媒介，将学生带入变换的江潮场景中。这样一种教学方式，无需教师过多的语言讲解，重在学生的自读自悟，在头脑中生成钱塘江的奇特景观，使之油然而生强烈的热爱之情。

（3）朗读训练，升华学生情感体验

在学习完本节课之后，教师可以设计这样一个环节：让学生在本单元课文中找出最喜欢的句子或者段落，在全班学生面前进行朗读。这样一方面是为了检验学生的学习成果，另一方面也为学生提供展示自我才华的舞台，更重要的是能够深化其对文本情感的理解。

二、口语交际的整合策略

小学语文教师在教学的过程中，不应将口语交际能力的培养独立开来，而应将其作为重点教学内容，着力提升学生的口语交际能力。在进行单元整合的过程中，教师要将口语交际训练与文本内容相结合，这两者之间有着内在的联系，这样的话，口语交际板块无需再专门抽出时间进行安排，只要在每一单元的每一章节都涉及，学生能够不间断地练习口语，长此以往，他们的口语能力会获得质的提升。教师通过整合口语交际内容展开训練，能够为学生提供更多练说的机会，让学生的口语交流需求得到满足，有效提升口语交流教学质量。具体流程如下：创设情境、加深理解;品读文本，体味情感;结合实际，口语训练。

例如，四年级下册第四单元中《猫》《母鸡》《白鹅》以动物为主题的课文。教师首先为学生创设表演情境，让学生在模仿动物肢体动作和神态的过程中，感受动物表达情感的方式，体会作者在文中所表达的思想情感;然后组织学生研读课文，抓住文中动物的外貌、动作、心理等特征，从不同角度，感受猫的灵性、母鸡的慈爱、白鹅高傲的姿态;最后引导学生结合实际生活，谈一谈他们在生活中看到的动物形态以及感受，表达自己的真实感受。此外，也可以让学生在学习小组内开展“画一画”活动，用自己的方式描绘动物的不同形态，表达他们对动物的热爱之情，之后，学生对自己的作品进行语言阐述。让学生结合生活实际进行口语交际锻炼，可以让他们有话可说，做到真情实感地表达，有助于培养学生的口语表达能力、思维能力和创新能力。

三、写作整合策略

教师通过在课堂上将写作板块进行单元整合，能够引导他们更好地理解文中的思想感情，有利于学生深刻把握本单元的教学主旨。教学流程大致为：初读文章，整体感知;精读课文，品读语言;整合知识，逐层深化;课堂练笔，体会主旨;熟读课文，升华情感。以下以三年级下册第一单元“我的植物朋友”为例，通过分析《荷花》一课，让学生进行写作练笔：

本单元以“感受大自然的美好”为主题，选编了精读课文《古诗三首》《燕子》《荷花》和略读课文《昆虫备忘录》，以动物、植物、景物为表现主体。笔者在带领学生整体分析本单元主题的基础上，深入分析《荷花》这篇介绍植物的文章，对学生进行写作指导。（1）初读文章，整体感知——作者以丰富的想象力，描写了水中荷花的清新美丽，表达了作者对大自然的喜爱之情。（2）精读课文，品读语言——带领学生品读文中词语和语句，如“清香”“挨挨挤挤”“破裂”“像一个个碧绿的大圆盘”等，达到心灵共鸣的目的。（3）课堂练笔，体会主旨——要求学生围绕“我的植物朋友”这一主题，选择一种植物展开写作。首先要认真审题，明确写作对象，选择自己熟悉、像朋友一样的植物来写;其次，从多个角度进行观察，充分调动自己的多重感官;最后，文中要体现真情实感，表达自己对大自然的喜爱之情。学生选择的写作对象多种多样，以自己家里的植物和学校的植物为主进行描写，如桃花、夜来香、含羞草、竹子、万年青、松柏等等;（4）熟读课文，升华情感——这是写作教学中不可或缺的一个环节，学生在练笔之后，相比于初读课本会有更深的理解，从而加深他们对单元整体的感悟，丰富他们的情感体验，达到情感升华的目的。总之，教师通过将写作整合开展教学，能够启发学生的发散性思维，使他们的思维不再囿于一篇课文，加深他们对整个单元的感悟，有效提升学生的写作水平，也为语文学习带来了无限的乐趣。

四、题材整合策略

对于同题材的课文，教师可以采用对比的方式进行整合，这样有助于更加深入地分析该类文章的不同风格的语言表达，在丰富学生语言积累的同时，提高他们的语言理解力。题材整合教学策略的教学流程大致为：典型课例，体验写法;同组类比，领悟异同;实践体会，学以致用。

例如，三年级下册第七单元《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》等课文都是说明文，首先，教师让学生对说明性文章进行阅读，整体把握文章的写作风格。这些文章，不论是讲奇妙的自然形态，还是展现海底世界的奥妙，都使用了说明的写作手法;接着，教师引导学生从说明方法和语言风格上进行分析，这样做的目的是让学生通过本单元的整合，真正掌握说明文不同的写作手法，分析作者是怎样精准地描写某一事物的;最后迁移到“口语交际”和“习作”，让学生抓住某一事物的特点进行写作，鼓励学生将说明文的表达方法运用到写作中去。以题材整合的教学策略开展语文教学活动，有助于巩固学生课堂所学，实现知识的迁移与运用，促进学生阅读能力、写作能力、文学鉴赏能力的全面提升。

五、主题整合策略

小学语文教材中很多课文的主题具有相似性，但有着不同的写作角度。教师通过将主题整合开展教学，能够使学生更加深刻地把握文章主旨，对于其理解作者情感具有重要意义，有助于提高他们的情感认知。主题整合策略教学流程大致分为：课前准备，搜集资料;读文悟情，各有侧重;交流呈现，深化主题。

例如，三年级上册第二单元《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》这三篇课文都是以“秋”的主题，表达作者对秋的喜爱之情。（1）课前准备，搜集资料——在学习本单元内容之前，教师可以引导学生在课余时间搜集关于秋天的资料，或是学生在生活中拍摄的与秋天相关的图片，为接下来感悟文章主旨奠定情感基础;（2）读文悟情，各有侧重——这三篇课文都是散文类文章，需要学生在反复朗读的过程中，感受作者描绘秋天的美景，体会作者对秋天的强烈热爱之情;（3）交流呈現，深化主题——教师在讲完本节课之后，开展“我眼里的秋天”讨论会，让学生展示自己在课下搜集的关于秋天元素的图片和物品，并针对自己展示的物品进行讲解，与同学一起分享自己的所思所想，通过交流与共享，升华学生热爱秋天以及大自然的情感。小学语文教师通过在教学中运用主题整合的教学策略，有助于学生更好地把握单元主题，在学生内化知识的同时，情感得到熏陶，心灵得到净化，培养他们积极的情感态度与价值观。

六、结语

总之，小学语文单元整合是现如今新形势下值得重视的问题，有利于实现理论与实践的有机结合。教师在具体教学过程中，要根据学生的具体学情以及教学目标，适时地改变单元整合的教学策略，应勇于改革创新，真正做到符合学生自身的发展需求。还要在与学生沟通与交流的过程中，对多种形式的教学策略进行修正和补充，从而更加有效地提升小学语文单元整合的质量。

参考文献：

[1]刘永琴.小学语文单元整合教学策略分析[J].青少年日记（教育教学研究），2018（2）：89.

[2]王雪燕.小学语文单元整合教学策略分析[J].青少年日记（教育教学研究），2018（2）：107.

[3]薛莹.小学语文单元整合教学策略分析[J].新课程（小学），2017（12）：70.

[4]刘霞.小学语文单元整合教学策略分析[J].课程教育研究，2017（37）：63-64.

编辑 张佳琪