小组合作下初中英语阅读教学探究

唐琦

摘要：高效的教学效果离不开教学课堂的互动性，因此，教师在初中英语阅读教学中应当注重为学生营造互动性的教学氛围，加强学生对复杂阅读话题的深度探讨，深化学生在阅读学习中的各项能力与思维，提升学生的阅读学习效果与体验。小组合作是一种具有高效互动性的教学模式，将其应用于初中英语阅读教学中可以有效突出学生的课堂主体地位，便于教师培养学生的各项能力，提升整体教学成效。

关键词：小组合作;初中英语;阅读教学;策略

中图分类号：G633.41           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）18-022-1

在初中英語阅读教学中开展小组合作探究模式，教师首先要对班级学生进行科学分组机制的构建，促进小组合作模式的有效运行;同时要注重为学生营造良好的小组合作情境体验以及互动探究活动，锻炼其各项阅读能力与技巧，全面提升其综合性阅读学习效果。

一、科学分组机制的构建，促进小组合作模式有效运行

教师想要开展高效的小组合作模式，首先应当明确教学思路，深入把握小组合作模式的运行流程。比如，教师在小组合作模式运行之前需要了解班级内部各个学生的学习能力以及学习状况，做到尽量将具有不同学习能力与学习基础的学生安排到同一小组内形成高校的等级机制，每个小组内部都应当包括一定的优等生、中等生以及学困生，这样在教师的课程探究过程中才能给予不同等级学生针对性的探究任务，深化其学习能力。

在科学分组机制的构建完成后，教师需要展开深入的阅读课程探究，在阅读课程过程中要注重对学生的自主学习能力培养，使学生能够主动探究阅读文本内容进行能力的深化。教师需要分配给不同等级学生针对性的阅读探究任务，对学困生而言，教师应设置简化任务与目标，让其能够对阅读文本中存在的陌生词汇以及语言知识点进行有效的解读与记忆;并大致了解文本内容的具体含义。在学困生完成这项任务的探究后可以在之后的循序渐进教学过程中为其设置更为深入的阅读探究任务，逐渐深化其能力。而对于中等生以及优等生而言，教师也应当极力安排符合他们能力发展的综合性探究任务，同样在循序渐进的教学引导过程中深化其阅读学习能力，提升其阅读学习效果。

二、基于情境体验的小组合作，深化学生阅读理解能力

教师针对班级成员进行科学合理的分组机制构建后，可以为不同等级学生的阅读探究过程设置针对性的任务，深化其阅读学习能力。此外，在初中英语阶段的阅读教学中，教师还可通过情境体验的教学模式引导小组成员之间展开有效的分工与协作，以情境体验模式降低学生的学习难度，并拓宽学生的阅读文化认知，全面加强其学习效果。比如在学习Module3《Life now and then》这课时，教师全面考量本课的复杂阅读内容，然后基于小组合作的教学模式下为学生营造高效的阅读情境体验模式，降低学生对复杂文本内容的学习难度，深化其理解与认知效率，保证其高效学习体验。

教师可以开展的情境体验模式具有两种，一种是多媒体教学模式给予学生阅读内容的直观化展现;另一种是半真实情境体验模式，加强学生对阅读语言知识点的有效应用，但具体采用哪一种情境体验模式需要依照文本内容而选定。根据本课内容的特点，教师需要选择多媒体情境体验模式展开教学探究。首先，教师应当剖析文本，并了解其主旨思想。在本课的文本前期内容中涉及到了有关我国社会中过去与现在面貌变化的内容，根据这些内容，教师可以通过多媒体技术的信息化特点为学生搜集相关的图片或影像资料，给予学生直观展现。可以搜集我国社会在医学、教育、交通以及衣食住行等等方面的古今变化，让学生通过直观的浏览与阅读了解这些全貌变化，通过多媒体强烈的画面感给予学生视觉的冲击，以此深化学生的阅读情感。之后，教师可以引导学生展开小组内部的讨论，针对多媒体课件中所展现的一系列内容进行想法与观点的说法，可以用英语尝试交流，在深化学生阅读理解能力的同时也提升学生的语言能力，全面强化学生的阅读课堂学习体验。

三、基于问题驱动的小组合作，深化学生综合阅读效果

教师除了通过多媒体情境体验模式降低学生的阅读探究难度，并积极引导小组内部成员针对阅读文本话题展开有效的探讨交流，深化其阅读理解能力外;还可以通过问题驱动式的教学模式展开课堂互动探究，针对文本教材内容为学生选定合理的话题，来加强小组内部成员的共同探究与讨论，保障其综合性的阅读学习效果与体验。

比如学习Module8《My future life》这课时，教师便可在问题驱动的教学模式下引导小组成员展开合作探究，通过多重角度以及多种逻辑性关系的问题设置有效引导学生学习思维，拓宽学生的阅读探究思路;并加强小组内部成员的意见交流与探讨，在深化其阅读理解能力的同时强化其阅读探究技巧，保障其综合性阅读效果。基于本课阅读文本内容的问题驱动模式，教师的问题设置必须包括两个层面，一是对于学生文本理解能力的考查;二是对学生阅读中心思想总结以及阅读情感升华能力的考查。首先针对《Reading and vocabulary》部分的文本内容，教师可以设置问题“You only really lose if you give up！” what does the sentence mean？以及“How do you think Betty  would write to her father in reply？”等等内容。以这些有关文本内容的逻辑性问题深化学生的阅读理解能力，提升其阅读效果。此外，还要设置：“What are your plans and expectations for your future life？”以及“What are you going to do to realize these plans and expectations？” 等。通过这样多元化的问题设置能够有效引导学生的阅读探究思维，让其以更清晰的思路探究复杂文本内容，升华其阅读技巧;此外，小组内部成员可以针对这些相关问题展开积极的讨论与交流，使每个学生从他人角度获取更为全新的观点与认知，全面深化阅读理解效率。

四、总结

总的来说，基于小组合作的初中英语阅读教学中，教师应当在合理的分组机制构建完成后，为其安排高效互动的阅读探究任务，并设置一定的情境来降低学生的学习难度，有效深化学生的阅读能力与技巧，强化其阅读情感体验，保证其高效课堂学习效果。

[参考文献]

[1]叶海深.初中英语阅读教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2015.

[2]栾四高.初中英语小组合作学习中的误区及对策[J].山东学院学报，2015.