从传统走向创新的信息化教学实践探讨与评价

张樱

摘要：指出了园林专业技术人员在社会经济和城市建设的发展中发挥着重要的作用，而中等职业院校是“生产”一线园林从业者的主要基地。分析了国内中等职业院校多年开展的园林专业核心课程教学情况存在的问题，总结出了制约园林专业教学效果提升的问题所在。提出了应依托日新月异的信息化技术，系统分析设计将优化后的创新性信息化技术融入园林专业核心课程教学过程，利用层次分析法对实施后的教学效果进行验证，以努力构建行之有效的园林信息化教学实践格局。

关键词：信息化;教学;中职;园林专业;效果评价

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2019）15-0306-04

1园林专业信息化教学的背景和需求

信息化的概念起源于20世纪60年代的日本，首先是由日本学者梅棹忠夫提出，定义为：“培养、发展以计算机为主的智能化工具为代表的新生产力，并使之造福于社会的历史过程。”信息化教学就是利用现代化的信息技術手段来组织教学的过程，能优化教学目标与教学效果。

中职园林专业主要培养具有较强的园林工程施工与管理、园林规划设计与应用、园林植物栽培与养护、花艺制作与营销等方面的园林技能工匠人才。其专业核心课程园林规划设计、园林工程预算、园林植物造景、园林工程等课程教学都需要大量信息化资源支撑教学。

而当前现存的针对信息化的研究探索多分布于加工制造类、信息技术类专业，对于园林农林渔牧类的专业研究少之又少，亦或只停留在园林专业个别课程及教学单元的研究探索，目前没有以园林专业大背景下对该专业信息化教学总体框架有讨论和实施。在此背景下，结合笔者2016年参加全国职业院校信息化教学设计比赛并获得三等奖，历时3年多，同时多次开发建设本专业课程微课、课件等信息化资源，并付诸教学实践而进行的探索研究。

2创新型信息化教学的意义与分析

《国家中长期教育改革和发展规划纲（2010-2020年）》明确提出：要“加快教育信息化进程”、“加强优质教育资源开发与应用”、“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。职业院校教育区别于一般的普通中学，有其自身的特点，是职业技能、职业化的知识体系以及职业从事者素养的三位一体的综合体，主要表现在学生特点、授课内容方向以及考核评价方式的特殊性，传统的理论教学已满足不了职业教育的可持续发展。

2.1学情特征分析

授课对象为中职层次园林专业学生，初中毕业年龄小，理论基础薄弱，自觉性较弱，空间想象能力不足，实践经历少，学习方法缺乏为中职学生普遍存在的缺点，但动手能力和小组合作能力较强，接受电子网络科技等信息化载体能力好为学生的优点。

2.2教学目标分析

中职教育不是具体的理论知识点的考核对错，结合本专业岗位培养目标，是对某项实践工作内容环节的掌握运用，并可进行独立实际操作。

2.3课程教材分析

配套的教材内容较为抽象，实践体验储备要求丰富，课程类别多，灵活度高，涉及规范、标准及专业术语多。

2.4实践目标分析

教学实践难度大，表现为空间想象要求高，施工实践场地复杂，难以到现场进行教学实践，实践设备设施要求高，耗材成本高。

传统信息化教学主要运用PPT、零散的视频、音频等资源穿插在教学中，教师在课堂学习中占据绝对的控制地位，忽视了学生的主体性，导致学生只是被动接受知识，教与学过程趣味性和实用性不足，也缺乏行之有效的信息化评价体系，无法系统实现信息化教学资源网络体系，在中等职业教育中发挥不了其根本的作用，教学目标难以实现，而创新性信息化教学恰好能弥补传统信息化教学的不足，提升教学效率。

3信息化教学实践

在教学过程中，合理导入信息化教学技术手段，搭建创新性信息技术与园林实践课程的学习平台，生成互动有趣的动态学习知识网络体，有助于实现教学目标。如：传统技术有PPT、CAD、PHOTOSHOP、3DMAX等计算机软件，常见运用于园林设计类课程，生成园林设计图纸，而微课、慕课、学习通、VR技术、微信小程序（图1）、职教云、BIM、Camtasia Studio录屏软件、手机APP、蓝墨云班课（图2）、教学仿真软件（图3）、QQ群、在线直播、演示、展示等创新信息技术手段，具备丰富的交互性，可以激发学生学习的兴趣，将学生的兴趣点与知识点相结合，从而发挥学生在学习中的主动性。同时，通过信息化、过程化的登录帐号、阅览电子学习资料，讨论及多维度考核评价手段，让学生主动思考、主动探索，培养了学生主动获取知识的能力，教师引导“做中学，做中教”的学习模式，发挥以学生为主体，教师为主导的作用。学生通过协同、创新、思考、合作等不同形式参与到学习中，深化了对知识的理解，增强了职业素养、提高了认知能力、团队协作等综合素质。

3.1课前导学，激发兴趣

课前，教师可先通过国家数字化学习资源中心或其他的网络教育平台搜过与本教学内容相关的微课、慕课并下载，也可教师自己录制操作视频后，利用网络教学平台（图4），发布微课等学习资源供学生进行课前预习，在线观着微视频动画等教学素材激发学生自主学习的热情，拓展了学习时间与空间，有助于学生个性化的学习。之后教师并通过平台发布学习任务。学生接到任务后，按要求收集素材，利用信息化手段以个人或小组为单位制作成PPT预习作业，上传至网络教学平台，教师可以在云班课的后台管理中了解学生感兴趣的知识点及薄弱知识点，即时进行远程交流，便可课前调节教学节奏，补弱扬强，增加师生之间的互动学习。

3.2课中探索，增强学生专业技术能力

课中，教师由学生感兴趣的知识点导入课堂学习，创新采用任务驱动法引导学生主动利用信息化设备结合课本查找关键词、分小组进行讨论学习。之后，教师启动启发法根据学生的讨论学习结果进行有针对性地深层次讲解易错、难度大的知识点，并利用软件进行同步演示。学生有目地性地学习，容易实现事半功倍的效果。接着教学分割任务单派发给学生进行实践，此时，教学转换角色把学习主动权再次交还给学生，学生进行实践任务作品制作，教师巡视指导，发现问题及时解决。

任务作品完成后上传至教学平台，学生互相欣赏作品，在网络教学平台中，通过每个学生的学习帐号，进行自评和互评，调动学生的学习，同时提升学生的职业责任感和沟通交流能力，最后教师进行评价，生成总的评价报告。由此可以培养学生客观评价自我的正确价值观，拓宽学生思维，同时也增强学生的语言表达能力。此外，教师还可以在教学平台进行总结并布置课后作业，带领学生进行知识思维导图制作。

3.3课后延伸。扩充教与学容量

课后，教师可根据学生课上学习的薄弱点，有针对性选择闯关游戏，学生进行闯关小游戏远程答题，教学平台在学生完成作业后可自动生成学习报告單，反馈到每个学生，学生也可进行远程提问，教师进行远程答疑，增加学习的广度与深度。

根据多年的信息化教学实践，梳理出园林专业核心课程的信息化建设实施情况，具体如表1所示。

4教学效果评价

基于AHP层次分析法，结合信息化教学实施后进行的问卷调查及传统教学与信息化教学后多维度考核数据对照，制作信息化教学评价分析体系（图5）。

4.1学习兴趣增强。参与度提高，效率提升

教与学相互融合，教师为主导，学生为主体，学生自觉参与到课堂学习中，很好地激发学生的兴趣，提高学生的参与度，导入信息化创新评价手段，形成各学习过程阶段性评价、多元化评价、多角度评价、多样化评价、定性评价，每位学生在登录自己的学习平台，可以实时收到评价反馈，解决了教学对象个体和群体之间的差异。

4.2学习深度与广度的增容

从平面到立体，一维到三维，从课内到课外，从理论到实际，从有纸化教材到可视化可动化教学信息资源，可利用学习平台，随时连线企业专家，轻松进行网上直播，传递一线实践工艺流程，增加学习的深度，学生利用学习平台可以讨论工艺技法、化繁为简，优化解决重难点考核。还可设计游戏等小程序模拟实践环节，让学生进行闯关学习体验实践环节。

4.3学习组织自由性增强

过去受时间的局限性影响，上课为固定的45min，引进信息化教学后，上课跨度时长延长，授课的时间跨度为上课前的准备阶段至课后的讨论阶段。学生可以随时随地便捷地运用手机、电脑等电子移动设备以及教学平台进行提问、交流和讨论，学习教师也可以进行远程答疑辅导，迫使学生在课前课中课后进行知识串联和消化，生成自身的知识结构图。

4.4实践耗材花费减少。安全性增加

对于专业实践课程，例如《插花艺术》、《园林工程》、《植物造景》等，往往需要购买大量昂贵的材料，例如：鲜切花、铺装石材、活体植物、农药、土壤、铲子、斗车、绿篱机等，实践完成还需耗费人力、财力进行保管处置，而学习平台的仿真学习，用计算机信息技术，以动画形式呈现，既可以体验实践全过程，还可以大量减少实践耗材。

除此之外，在实践过程中经常出现一些实践安全事故，例如学生割伤、撞伤、跌落、农药中毒、机械设备伤害等，采用信息化教学可以在实践之前，利用教学仿真软件进行实践环节模拟演练，让学生真实体验实践各个环节，从实践工具的使用到工艺规范流程，学生内化生成自己的实践规范动作，把握实践重难点，增加对突发状况的应变，增强防护意识，从而增强了安全性。

5结语

信息化教学为新的教学手段，职业院校是以岗位要求为授课方向，利用信息化教学平台可以解决专业上的难题、授课上的瓶颈，提供可视化的学习的机会，但一味追求信息化而忽略教学本质就违反了信息化教学的初衷，避免只是简单将图片、音频、视频动画随意杂糅拼接，应该严格根据职业教育教学大纲，慎重设计选择匹配合适的信息化手段导入教学，对教学环节进行创造性设计，优化课堂教学，把信息技术与课程特点结合起来，使教学的表现形式更加形象、生动、多样，使教学过程更加视觉化、直观化，目的是为了更好地让学生掌握知识体系，能够举一反三，串联运用，实现教学过程与生产过程无缝对接。

当然，也亟需教育行政部门政策法规的保障，信息化教学的推广及设备设施的建设，提供机会提升教师的信息化教学能力。