心脏超声诊断学教学中PBL的应用价值

高海燕 李华

（新疆医科大学附属中医医院心脏超声诊断科 新疆乌鲁木齐 83000）

随着超声技术的发展以及应用的普及，在心脏相关疾病的治疗中超声的应用越来越普遍，通过心脏超声诊断能够获取患者心脏血流状况和运动情况，能够为疾病的诊断提供参考[1]。但是，要最大化发挥出心脏超声诊断的临床应用价值，还必须有高素质的专业操作人员。在专业人才培养上心脏超声诊断学教学是其中的关键，为提高教学的效果，优化教学方式方法成为各方关注的焦点。其中，以问题为导向的教学方法（PBL）近年来受到越来越多的认可，并在教学实践中取得了较好的成效。

1 资料与方法

1.1 一般资料 以我院授心脏超声诊断学课18 级两个班级共80名医学生作为研究对象，数据收集时间为2019年6月；按照授课方式的差异将学生分为实验班与对照班，每班各40 名学生。其中，实验班：男 12 名、女 28 名，平均年龄（19.10±0.52）岁；对照班：男 16 名、女 24 名，平均年龄（19.20±0.53）岁；两班学生的基础课程内容相同，一般资料方面无统计学差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法 对照班实施常规教学：课前带教老师告知学生本节课心脏超声诊断教学内容及学习目标，要求学生首先自学或自行浏览相关网络视频；带教老师现场采取讲解与演示，学生听、看的传统方法，课后布置作业。

实验班实施PBL 教学法：①准备阶段。带教教师课前明确可选用的典型案例、明确心脏超声诊断教学理论与演示教学应当达到的目标。②教学实施与问题启发。在教室、病房、实验室等特定位置开展基于临床演示的教学与相关理论讲授，让学生安静的观察演示的细节，引导学生提出问题并积极鼓励学生自主思考与探索问题存在的原因与解决对策。③提出基于问题的解决对策。在下一次课堂教学时，首先由学生提出问题的解决对策；其次共性难点问题由老师统一解答。④带教教师对学生的回答进行点评并解释相关问题，同时布置下一次心脏超声诊断教学需要预习与讨论的问题，布置本次课堂教学需要复习巩固的知识点。

1.3 观察指标 本文从学生专业知识和心脏超声诊断技能掌握情况来进行评价，上述指标均采用考试模式来评价，满分各为100 分。

1.4 统计学方法 利用SPSS20.0 软件进行数据处理；计量资料以均数±标准差表示，采用t 检验；当P＜0.05 时差异具有统计学意义。

2 结果

通过考试测评可知，实验班医学生的专业知识考核得分为84.36±3.17（分），心脏超声诊断技能考核得分为 91.22±4.10（分），对照班医学生的专业知识考核得分为73.26±2.45（分），心脏超声诊断技能考核得分为82.87±3.38（分），实验班医学生上述指标得分均高于对照班医学生（P=0.000），见表1。

3 讨论

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在传统的心脏超声诊断学教学中，往往选择采取简单的“填鸭式”教学[2]。“填鸭式”教学一方面导致教师教学成果不明显且教学工作压力增大，另一方面学生的学习积极性较低且无法提高自主思考与心脏超声诊断的“动手”能力[3]。针对上述情况，近年来将PBL 教学模式引入到心脏超声诊断学教学中成为越来越多教师的选择。本次实验研究探讨了传统方法与PBL 教学法的应用价值状况，研究显示，实验班医学生的专业知识考核得分为84.36±3.17（分），心脏超声诊断技能考核得分为91.22±4.10（分）均高于对照班医学生。与传统的教学模式相比，PBL 教学模式所具有的优势在于：首先，PBL 教学模式调动了学生的学习积极性，从而促进学生学习的主观能动性与创造性发挥，由此能够在教学活动中取得事半功倍的效果并获得学生对学习的认可度、参与热情[4]。其次，PBL 教学模式直接提高了教学的成效，帮助学生掌握过硬的心脏超声诊断知识与技能。在PBL 教学模式中教师以引导学生进行基于问题导向的探究为主，让学生在分析问题与探讨问题的过程中逐步掌握专业的知识和技能；这种由学生自我探索的知识内容能够让学生更加“记忆深刻”，最终提高了教学的成效[5]。再次，PBL 教学模式所提倡的基于问题导向的学习方法，能够帮助心脏超声诊断学学生形成更加独立与自主的学习习惯与问题探索精神，能够为学生在后续的专业技能提升中提供终身支持。综上所述，将PBL 教学模式引入到心脏超声诊断学教学中，能够提高学生的专业知识和心脏超声诊断技能掌握能力，提高教学效果。