广西公派出国留学行前培训课程内容构建现状综述

杨红成

（广西交通职业技术学院，广西南宁 530023）

1 广西出国留学行前培训课程内容构建现状分析

1.1 广西公派出国留学行前培训特点

（1）培训对象的变化。为使公派留学顺利进行，广西壮族自治区外语培训中心专门负责公派留学人员的组织选拔和培训工作，自1982年开始，对公派留学人员进行外语和政策等内容培训。1996年，国家留学基金管理委员会成立，国家公派出国留学项目类别及规模进一步扩大并逐步规范化。2002年，国家留学基金管理委员会与西部地区合作开展西部地区人才培训特别项目，广西在此基础上开辟了自筹经费出国留学项目。至此，广西开展的出国留学行前培训人员构成及人数也在不断发生变化，行前培训学员包括：国家留学基金委选拔项目人员、广西财政资助留学人员、西部地区人才培养特别项目留学人员及广西自筹经费出国留学人员等。（如表1所示）。

(2)培训内容和培训时长的变化。一直以来，广西开展的行前培训分为两大块内容，一是外语强化培训，主要包括英语听说读写；二是外事纪律培训，主要是外事纪律及思想教育。根据留学形势的变化及要求，广西积极响应教育部的指示精神，及时根据本区实际调整培训内容及培训时长。以广西财政资助的出国留学项目行前培训为例：2008年以前侧重外语培训，培训时长从一个月到半年不等，外事培训2天；2009年-2012年，行前培训时间缩短至12天，外语培训10天，外事培训2天，外事培训内容增加了跨文化内容；2013年至今，行前培训时间总7天，外语培训5天，外事培训2天，外语培训将传统的听说读写细化为对访问学者更实用的内容点，如特定场合的听力及口语、学术阅读及外语应用写作等，外事培训增加了留学政策、派出手续、文化差异、健康保健等。变化显示，广西财政项目的行前培训中，外语培训仍占主导地位，培训时间不断减少，内容不断丰富，外事培训时长及内容总比重不断上升。

1.2 广西出国留学行前培训课程内容结构

（1）理想信念教育和国家留学政策。加强理想信念教育，主要以爱国、社会理想、个人目标等价值取向作为内容。根据广西区公派出国留学专项统计的结果来看，广西公派出国留学人员100%为公职人员，其中80%为高校教师，13%为事业单位专技人员，7%为科研单位研究员。出国人员为社会精英群体，大多是高学历、高职称的青年老师或专业学者，年龄段集中在30～50岁，学历包括博士、硕士研究生及本科。在职称方面：正高级21.74%，副高级33.91%，中级32.17%，初级12.17%，他们大部分集中共党员、博士、教授于一身，专业深造、事业发展目标明确，思想观念和价值取向多元化，生活方式多样化。

（2）国家留学政策及派出手续。为扩大公派出国留学项目的影响力及提升项目的人才培养成效，使政府资助的留学专项经费真正落到实处，广西壮族自治区外语培训中心（教育部出国留学培训与研究中心-广西中心）在广西教育厅的指导下，将广西参与及设立的各出国留学项目资助政策、项目选拔机制及派出程序等纳入出国留学行前培训的课程内容。将各项目实施的意义和国家战略、学员在国外生活学习的相关规定、驻各国大使馆在公派留学生服务方面的规定、对资助的录取人员学习计划与目标的要求和办理派出手续的注意事项等一一分解，让培训学员了解国家公派留学政策，明确留学的责任和义务的目的，对自身的留学身份、留学目标和学习目标，有了更加深刻的理解和认识，能够做到维护国家荣誉和形象，履行公派出国留学所承担的义务，避免盲目留学。

（3）外语语言能力。语言是所有出国留学人员迈出国门的第一道门槛，在进行学业深造之前，必须先解决语言交流的问题。通过调查发现，广西公派出国留学人员学术外语能力和交际运用能力较薄弱，主要体现在语用关系意识弱而造成的语言失误和对特殊语用句型的理解失误。另一方面，针对广西公派出国留学人员高校教师的身份及科研工作的性质，不断加大学术语言训练和练习，因此开设外语学术阅读课程、写作课程，采用国外原版教材，并将阅读和写作课程与学员各自研究领域相联系，在外教的指导下，努力做好学术外语准备。

（4）通识文化类内容。该课程旨在帮助公派出国留学人员解决在跨文化交际中因文化的差异而产生的种种问题，提供在处理跨文化交际中一些微妙问题时所需的基本知识和技巧，使培训学员意识到在与外国人(来自不同文化背景的人)交往中会因文化差异引起种种误解，以提高交际的质量。

表1 出国留学行前培训学员表

（5）国外学习生活心理辅导。由于地理环境和社会文化的巨大差异，留学人员的心理问题日益凸显，对留学人员的学业成败及正常生活产生极大影响。对出国留学人员在国外因遭遇语言障碍、生活习惯及饮食习惯不同、东西方思维差异、安全情况等产生的压力和焦虑进行疏导和指导，同时根据留学生不适应症，如常见的孤独感，学业挫败感，留学考试焦虑心理等进行针对性辅导。

（6）国别类内容。介绍主要留学国家（美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、德国、法国、意大利等）政治教育制度，教育制度大学情况，同时对主要留学国家优势进行讲解，对比中外异同，努力做到让学员对自身将要留学的国家有一个较全面的了解。

2 广西公派出国留学行前培训内容构建先进性

（1）增强集体主义意识，明确留学身份。首先，经国家公派留学项目选拔，最终来自广西各地市、区直单位的学员被成功录取，这些学员通过培训达到充分了解国家组织该项目的目的、目标和项目的意义，同时由于有该项目的前辈们介绍，学员能够更加充分了解该项目历史和相关动态。其次，明确自身是国家公派留学人员身份。

（2）短期脱产学习，让学员迅速进入学习状态。参加国家公派留学人员年龄基本是30～50岁之间，该群体人员已经离开学校较长时间，由于工作与生活缘故，较难专注于学习。因此脱产学习，暂时离开工作岗位和家庭，全身心投入学习，逐步适应身份转变，由原来的领导和老师重新做回学生，这是需要一个过程来适应的，行前培训是一个非常有用而及时的办法。

（3）切实帮助学员提高语言能力和跨文化交际能力。首先，构建良好的外语语言环境。培训过程中有外教的强迫式语言教学和同学之间语言交流，这在以汉语为母语的环境下，学习外语具有非常明显的效果。其次，接受较系统的跨文化交际课程，通过讲师比较中西文化中的大文化和小文化的不同之处，迅速提升学员跨文化交际能力，避免误会，为国外学习、交流和生活提供有力的帮助。最后，强度较大的学习任务，通过听说读写和相关研究课程学习，学员能够迅速进入学习状态，通过认真完成各课程的任务。

（4）从细处入手，解决留学实际问题。对于有国际交流和出国留学经验的人员来说，留学过程相对简单，但对部分年龄较大，从未出过国门，而且电脑技术操作技术不熟的学员，手把手的指导他们进行手续办理、学校申请和学习策略和各方面的出国生活细节显得尤为重要，该培训恰恰解决了这一部分人的特殊需求。

3 广西公派出国留学行前培训内容构建存在问题

（1）培训目标和考核没有量化。经过对培训内容的分析，各培训科目未制定详细的目标任务和考核指标，这对培训讲师和学员学习效果起不到一个动态监控和检测的作用，每一次培训结束后，学员在各个方面是否得到进步，得到多大进步，均不能得到全面客观的反映。

（2）学员知识结构复杂。经选拔参加培训的学员差异主要表现在：外语能力参差不齐、学术背景不同、是否有国际交流经验、跨文化交际交流能力、独立生活能力，以及现代通信技术使用能力。将这些来自不同单位的学员编排在一个班级，管理具有较大难度，外语能力强的学员觉得讲师讲授的内容较简单，有国际交流经验的学员认为跨文化交际课程太基础，但另外一部分人则持相反的意见。

（3）学生对课程的参与程度不足。现有的整个培训课程构建体现了以记忆和理解为主的学习模式，较难调动参训学员的学习主动性，只能被动接受各个讲师的内容，即使讨论和辩论也并不是在有着充分准备、在通过查阅相关资料和研究成果的基础上得出较为让人信服的科学结论。

（4）对学术创新研究训练程度需加强。主要体现在讨论活动课不深入，培训课程虽引入了西方国家教学模式，如增加讨论课和团队协作等，这种上课模式虽然在形式上接近西方大学上课和研究方式，但其实质和内涵依然需要不断挖掘。

4 结语

根据国家政策规定和广西地区人才实际情况构建的广西公派留学人员出国行前课程构建培训内容具有较强的实效性，为广西公派留学人员出国学习提供了强有力的支持，达到了预期的目的。但同时随着留学人数的增加和外部形势的变化，课程培训内容需做到与时俱进，针对新情况不断更新和完善培训课程构建。