浅议语文教学中的“三实”特色

王小玲

【关键词】 语文教学;真实;扎实;朴实

【中图分类号】 G633.3

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）18—0116—01

语文教学改革几十年，蓦然回首，我们苦苦追寻的语文教学秘籍，是语文教学的出发点也是落脚点，那就是学生的核心素养。如何才能在语文课堂上努力提高学生的核心素养呢？笔者认为，一堂语文课只有具备了“三实”特色，即：真实、扎实、朴实，才能抓住语文课本真的东西。

一、真实

所谓真实就是跟客观事实相符，不假。真实的语文课堂要体现以下特点。

1. 教学设计符合学生实情。首先要根据学生的年龄特点来进行教学设计，不要随意拔高或降低教学目标。其次，在充分考虑学生的学情，考虑学生已有知识、能力、学习习惯、学习方法的前提下进行教学设计，促使课堂教学高效。

2. 尊重学生个性特点和差异。真实高效的语文课堂，应该是教师关注全体学生的课堂，应该是让每一个学生都有所发展的课堂。教师应尊重每一个学生，在引导、启发、鼓励之下，使每一个学生都学有所获。

3. 尊重学生的生活体验。每一个学生都有他们固有的生活体验。真实的语文课堂首先要尊重学生的生活体验，然后引领学生进入文本，从而更好地理解文本。

4. 教学要处理好预设和生成的关系。真实的语文课堂，预设和生成应该是多角度、多层次、全方位的。只有预设充分了，面对课堂的生成，教师才能驾驭自如。面对始料未及的生成，教师要给予快速而富有智慧的引导、点拨，并且及时捕捉生成中有用的东西，让课堂因为生成变得深刻、精彩、饱满。

二、扎實

1. 扎扎实实的识字写字教学。《语文课程标准》每一学段中，对识字写字都做了具体明确的要求。要想做到扎扎实实识字写字，就要将每一学段的识字写字目标落实在每一节语文课当中，保质保量完成识字写字任务。一笔一画，一字一词，导在难写之处，易错之处，既关注书写的质量，还要关注书写的速度。

2. 扎扎实实的朗读训练。首先要确保学生朗读的时间。其次，要重视朗读方法的指导。再次，要重视多元的评价方式。一堂好的语文课，如果学生在朗读方面有了纵向横向的发展，那这节课的朗读训练就是扎实的。

3. 扎扎实实品词析句的能力。《语文课程标准》四个学段中，阅读目标中关于品词析句能力都有具体要求。从第一学段中“要求结合上下文和联系生活实际理解词句的意思”，到第四学段中“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，这些要求是台阶式的，是螺旋上升式的，只有在每节课中扎扎实实培养学生的品词析句能力，才能提升学生的阅读能力。

4. 扎扎实实地进行说话写话训练。字词句篇，听说读写，前者是载体，后者是目标，而“写”又是学生语文能力的核心指标。从低年段的说好写好每一句话开始，到高年段的说好一段话写好一篇文章，都要求语文课要扎扎实实地进行说话写话训练。一堂语文课的说话写话训练，在教给学生方法的同时，不求多，只求实，不求量，只求质，力求做到言之有物，言之有序，言之有情，言之有理。

三、朴实

朴实的意思即朴素、充实。什么样的课堂才是朴实的课堂？

1. 教学重难点凸显到位。有些语文课，教师在教学设计时总要求面面俱到。导入追求高、大、上，拓展延伸追求新、奇、特，一节课下来，教学重难点没有突出、突破。朴实的课堂，导入要求短、平、快，要和所学内容高度贴近，要在短时间内为学生学习激趣、铺路。拓展延伸要精、准、实，对本节课的学习有促进，内化的作用，不可程式化。朴实的语文课堂，一定是教学重点难点凸显到位的课堂。

2. 教师角色转变。教材、教师、学生三者学生是主体，学生发展是课堂的第一要务。朴实的课堂是教师以教材为媒介，以引导者的身份让学生参与到教学活动之中，教师是背景，学生是风景，切不可背景变成风景。教师是“静”的，在“静”的状态下让学生“动”起来，或朗读，或思考，或品味，或想象，要以一位“牧者”的身份引领学生走向水草丰茂的广阔天地。

3. 关注文本的利用。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，而文本就承载着这个基本特点。朴实的语文课堂，教师会利用文本，以文本为抓手，引领学生通过文本进行听说读写能力的训练。

4. 多媒体技术运用合理。随着多媒体在语文课堂中的广泛应用，总有一种“人为物所累”之感，教师常常有“顾得了摇铃子，顾不得装聋子”之嫌。朴实的语文课堂，多媒体的应用可能不会过于频繁，但一定会用得适时、合理、正确，对学生学习产生积极的作用或影响。

总之，我认为，只要在语文课堂中体现“真实、扎实、朴实”的特色，我们就会找到语文教学本真的东西，语文课也一定会绿色、和谐、高效。

编辑：马德佳