小学语文识字教学中存在的问题及解决策略

李静

【关键词】 小学语文;识字教学;问题;策略

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）18—0118—01

小学阶段主要的教学任务之一就是识字，主要是为了让学生加深对汉字的理解，积累丰富的语言知识，并培养学生良好的语言能力，让学生能运用正确的文字进行书面表达与口语交际。但由于一些现实因素，识字教学仍存在一些误区，教师应实施有效教学策略，提升识字教学的效率，从而为提高学生的学科核心素养提供支持。

一、当前小学语文识字教学中存在的问题

1. 教法过于单一。识字教学的方法很多，但是一些教师经常会陷入到传统的教学思维中，比较常见的方法就是让学生反复地读写。这种学习方法比较单一，极易让学生产生厌学的情绪，因此这种教学方法简单枯燥，且识字的效率也不高，很难取得令人满意的识字效果。

2. 统一评价标准。每个学生都存在一定的个性差异，如学习习惯、学习基础、学习能力等，但一些教师在识字教学中不重视学生个性差异，以“大一统”的方式进行教学，统一要求、统一训练并统一评价，如此也会对学生识字产生很大的影响。这种教育方式实际上没有尊重教学规律，因此也就无法取得预期的识字效果。

3. 忽略实际应用。教师在教学中高度重视让学生识字与解读生字生词，但是不重视其应用，学生虽然短期掌握了生字的字形与读音，但是却没有建立起良好的应用意识，导致识字教学与实践相分离，这一教学方式是不可取的。

二、提高小學识字教学效率的有效策略

1. 培养学生识字兴趣。对学生来说，兴趣就是学生学习的主要动力。大部分学生对识字的兴趣不高，需要在教师的监督下识字，这也是识字教学效率不高的主要原因，甚至也会阻碍其他学科教师开展教学活动。为此，教师在教学中应培养学生的识字兴趣，让学生从被动识字转变为主动识字，促进学生思维的发展。学习汉字主要是从汉字的音、形、义等为出发点，当学生掌握了这几个部分之后也就意味着学生掌握了汉字。可见，教师要以实际情况为基础，以趣味教学方式帮助学生识字。如，以学习字音为例，一部分学生经常将第一声与第二声，第四声与第三声的汉字读音读错，对此，笔者采取了一定的解决措施：很多学生很难分清“即”与“既”这两个字的读音，经常将“即”读成了第四声，将“既”读成了第二声，为了让学生能读准字音，笔者让学生们以笔画记忆法辅助记忆，“既”右边的笔画是四笔，读第四声;“即”右边的笔画是两笔，读第二声。通过有趣的识字方式让学生快速记住了“即”与“既”这两个字的读音。

2. 引导学生寻找识字的规律。可以说我国汉字在世界上是独树一帜的，同时也是东方文化杰出的代表。汉字的变化是无穷的，且形态也极为优美，其形体发生了较大的变化，主要的发展历程是：甲骨文→金文→篆书→隶书→楷书，具有几千年的历史。汉字集合了字音、字形与字义，是我们人类智慧的结晶。从结构来划分可以分为两种：独体字与合体字。在识记独体字时，教师可以应用象形法帮助学生记忆;在识记合体字时，教师可通过归类汉字的造字特点帮助学生记忆。如，在教学“豚、柄、鼎、宅、浆、庙、茎”这几个字时，笔者找出相应的图像，形象地表达了字义，加深学生对文字的认识，让学生轻松掌握生字。又如，在教学“源、浩、添”这几个生字时，笔者按照读音、偏旁部首以及形声字等进行归类。当学生们找到了识字的规律之后就能突破识字这一学习难点。

3. 帮助学生巩固生字。小学生自主学习能力以及自控能力不强，若教师在课堂上都是强迫学生识字，课后放任不管，那么也很难取得预期的识字教学效果。因此，教师在课堂上既要重视培养学生的识字能力，又要重视课后的巩固工作。如，通过课后练习帮助学生巩固所学的字，如此才能促进学生识字能力的提高。还需要注意的是，教师在布置课后巩固练习时要体现出一定的层次性，即针对不同层次的学生布置不同的识字任务量。给优秀生布置更多任务量的识字任务，适当增加汉字结构的复杂性，以15～20个汉字左右为宜;给中等生布置适量的识字任务量，以10～15个汉字为宜;给学困生布置少量的识字任务，减轻其学习压力，以5～10个汉字为宜。只有考虑到每个学生的学习能力才能帮助学生巩固记忆生字，提高学生的识字效率。

总之，教师要积极创新识字教学方法，走出识字教学的误区，如此才能取得预期的识字教学效果。

编辑：张慧敏