小学低年级古诗词教学策略谈

张娟芳

【关键词】 小学语文;古诗词教学;情境;插图;吟诵

【中图分类号】 G623.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）18—0136—01

古诗词是中国传统文化宝库中一颗璀璨的明珠。它具有韵律美、意境美、情感美、艺术美。为了让低年级学生充分感受古诗词的无穷魅力，激发他们学习古诗词的热情，提高他们的综合素养，使其乐于传承并弘扬民族经典文化，教师教学时应从以下几方面着手。

一、创设情境，激趣导入

兴趣是最好的老师。小学生想象力极其丰富，好奇心、求知欲强，喜欢并易于接受直观形象的内容，教师可抓住低年级学生的这一心理特点，通过展示精美的图片引导学生仔细观察、猜谜语设置悬念、播放相关视频等形式，激发学生的学习兴趣，打造生动有趣的课堂。如在教《望庐山瀑布》时，笔者播放了与其相关的动画视频，一下子吸引了学生的注意力，他们情不自禁地跟着音乐读起了这首诗。

二、巧用插图，感知诗意

部编版小学语文低年级教材中的古诗词都配有精美的插图，其与古诗词的内容、意境及所表达的主题思想极为贴合。课文插图生动形象、栩栩如生。学习时可引导学生仔细观察画面，初步感知古诗大意，激发学生学习热情，化抽象为形象，化难为易。如高鼎的《村居》一诗，插图十分优美：初春的田野，小草返青，绿意盎然。路边的垂柳枝条泛绿、芽苞初萌，在春风的吹拂下轻拂堤岸，如身着淡绿纱衣的仙子，随风翩翩起舞。在散发着泥土芬芳的田间小路上，一群散学归来的儿童，在明媚的春光里，趁着东风忙着放风筝。他们跑着、笑着、喊着，一只只风筝在蓝天下自由地飞翔。这样一幅生机盎然、形象生动的画卷给人身临其境的感觉，不知不觉间就将学生带入古诗所描写的意境中，进而感受到春天的美好和孩童的无忧无虑。

三、反复吟诵，以读促悟

低年级学生爱读喜诵、记忆力强，所以教学古诗词时，要给学生充足的时间，让其反复诵读，以读促悟、以悟促读，相得益彰。

初读时，让学生先自读，找出生字，借助拼音读准字音，然后读通句子。教师要注意读法指导，要从节奏、轻重缓急、发音、语调抑扬顿挫等方面进行指导，要注意停顿、重音、语速。让学生在读中感知诗意，体会情感，感受其韵律之美，最后再熟读成诵。

古诗诵读形式多样，可以采用集体读、个别读、轮读、示范读、配乐读、表演读、唱读等形式。尤其是配乐朗读，恰当的音乐能很好地烘托氛围，将人带入具体的情境，使人受到感染，有利于理解诗意，体会情感。如在教《村居》时，可配以欢快的背景音乐进行渲染，让学生受到感染，感受草长莺飞、杨柳依依的醉人春光，感受生活的幸福美好。

对一些含动词较多的古诗词，可让学生边做动作边读，以体会动态美，体会用词的准确传神，进一步感受古诗词的魅力，加深印象，理解诗句的内涵。如“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”，其中“招手”“不应人”可以通过做动作去理解，小儿专心垂钓的形象会一下子浮现在学生们的脑海中，从而达到事半功倍的效果。

四、看图猜诗，读诗作画

教學时，为了降低学习的难度，突破难点，化抽象为形象，帮助学生更好地理解诗意、体会意境，可采用看图猜诗进行教学。如教《望庐山瀑布》时，可先出示有关香炉峰、瀑布、银河的图片，让学生根据图片猜对应的诗句，从而化难为易。而运用古诗配画教学法，有利于发展学生的形象思维，加深学生对诗意的理解，强化记忆，效果良好。在结合图片理解诗意的同时，教师可以引导学生充分发挥自己的想象，让学生身临其境，把美的图像、老师的解说巧妙地结合为一体，调动学生学习的积极性和创新思维，使学生入情入境，充分领悟古诗的意境美。

小学低年级语文教材所选的古诗大多是写景诗，通过描写具体的景物来抒发思想感情。一首诗往往就是一幅意境优美的画，色彩鲜明，极具美感，可谓“诗中有画，画中有诗”。这样的诗词可抓住 “诗中有画”的特点，把“诗”与“画”有机结合起来进行教学。通过作画，具体形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的想象，引导学生深入体会古诗的意境美、情感美。

如学习有关春天的诗，在学生对诗意理解的基础上，可让学生动手画一画自己脑海中浮现的画面。短短几分钟，学生们就能将心中的所想、所悟表达在画纸上，用那绚烂的颜色、动情地语句描绘着他们自己心中对春天的畅想。看到那一幅幅五颜六色的图画，我真的要为他们这种创造性灵感而喝彩！

五、拓展延伸，加深理解

为了让学生更好地理解所学内容，加深印象，增加阅读量，积累古诗词，教师可建议学生诵读与所学内容相关的古诗词。如在学完与春天相关的古诗《村居》《咏柳》后，可让学生诵读杜甫的《绝句》，以进一步体会春天的美好。

编辑：孟 刚