浅谈学校管理创新中的教师差异化管理

2019-11-23 07:46缪建军冒范亮
学校教育研究 2019年19期
关键词:管理者目标学校

缪建军 冒范亮

一、转变观念,创新管理模式

社会性组织需要有统一的目标和行动,传统的集约化学校管理模式有利于教职工思想和行为的高度统一,因其有较强的操作性及制度的刚韧性,在今天仍有很大的市场,被很多管理者推崇。差异管理细化了管理目标与内容,注重实施过程的差异化和具体性,对管理者的能力水平提出了更高的要求,在某种程度上会增加管理工作的成本和难度。差异性管理模式带来的人本化因素如果运用失当,就会造成教职工的误解,认为管理有亲疏薄厚之分,诱发不必要的消极情绪。因此,要实现管理模式变革,既需要管理者自身观念创新,又需要积极增进教职工的思想认同,树立尊重个性的思想理念,在传统管理向差异化管理的变革中达成共识,凝聚合力。

以往我们较多地强调教师的集体性行为,而较少关注教师的差异化发展。在教师教育教学普遍达到较高水准的学校,教师不同的专业诉求和学术兴味成为学校发展的不竭动力。教师的发展包含着“职业、专业、事业”三重境界,教职不仅仅是教师谋生的手段,也不仅仅是为社会做奉献的途径,它更应该是教师实现自身人生价值的所在。学校应该建立对教师进行差异化管理的保障机制,帮助教师在不同状态下寻找适合自己专业发展的路径,实现教师自身独特的人生价值。

好教师的成长都是建立在教师自主发展基础上的。首先从分析教师的差异入手,掌握不同教师的发展基础;按照不同要求、分别对待的思路,定位教师发展的方向,以教师不同的学术兴味为横向发展目标,以“入门——达标——骨干——名优”为纵向发展目标,帮助教师根据自身发展基础、发展兴趣等,作好职业发展规划,明确发展方向。

二、完善制度,优化管理效能

差异化管理的实质是人本管理,既要有制度的刚性和强制,又蕴含人性的关心与呵护,良好的管理应该是对个性的关注与提升。差异化管理的特色在于弛张有度、刚柔相济,实现集体目标与自我特长的和谐统一。构建差异性管理需要在目标决策、组织制度和教师管理素质三方面进行构建。从目标决策方面来看,教育管理决策者需要大力支持,制定相应的目标,以差异性教学计划作为教学目标决策,制定差异性教学计划,对教学管理的目标、方法、计划、对策、评价进行多元化的管理,对被教育者进行诊断(背景、基础、能力、兴趣和需求等)→制定教学内容和目标(中、长和短期目标)→组织教学(建立科学合适的教学形式、方法和内容)→教学评价和反馈(构建评估方法)。差异性教学计划的构建需要多方人员的参与,可根据建立成员(教育管理者、家长、教育专家)→明确职责(教学计划实施者、家长、学生、专业人士)→制定计划(强调差异性和被教育者实际)→科学评估(阶段性评估和长期评估)。

发现教师的差异,是教师差异化管理的起点;强化与促进教师的差异发展,才是教师差异化管理的关键。为促进教师的差异化发展,倡导教师差异发展,实行以项目推动和教师自主发展为导向的教育教学行动研究,较好地体现教师成长与他的教育生活、社会生活之间的良好衔接。如教师的坐班时间灵活变通,教学风格各具特色,考核评价细致入微,管理中透着浓浓的温情,让教师感受到学校对他们的尊重与信任、呵护与体贴,使教师的工作热情和活力得以全面激发,差异化管理是有利于学校特色建设的内生源和优质发展的内在动力。当然,这种灵活变通要避免以人情取代原则,差异化对策应有充分的依据,并考虑制度的适用性。

三、调整重心,彰显人文关怀

传统管理注重对强制性的约束控制,管理过程以事系人,从而使鲜活的生命个体异化为实现管理目标的工具。在实际操作中,强调方式方法而忽视实际效能。这在当今注重多样化与个性化的现代社会,在讲求个性与效能的知识经济时代,其专制粗放的弊端日益突出,需要人们趋时变革,管理重心由管人向用人转化,尽量淡化行政控制,注重动力激发,关注个性特长;尽量减少制度约束,更多使用针对教师个性特长的考量手段,增添激励措施,让教师的主动性有发挥的余地,有选择自我发展的空间;使教师的主体地位得到充分体现,工作主动性能够最大限度地发挥,不断拓展自我业务能力的成长空间,在舒畅活泼的环境中施展才华,提高教育教学效能,把工作做得更好。

四、细化目标,推动错位发展

从教育管理者方面来说,不仅需要管理者转换身份,也需要教师转换角色,转变对被教育者的认识,提高诊断能力,科学全面地了解被教育者,善于发展其优点和强项。坚持更新教育观念,建立以人为本的差异化教学管理机制,教育者要真正去适应被教育者;树立多元化人才理念,以差异性的教学管理和自身的素质提高相结合。构建灵活有效的教学管理能力,为被教育者创造真实和丰富的发展环境,对差异性教学进行编码,让被教育者逐渐实现民主的学习、自觉的学习和自我的管理。

实施差异化管理并不否定统一,而是在坚持统一的目标与要求的前提下,根据教师个性特点设定不同层次类别的管理目标。既根据新课程的要求,又将教师专业发展区分成不同层次,对如不同类型的教师,在专业能力成长中选择不同的方式,青年教师要立足常规,加负增压,重视督导考评,促其苦练基本功,迅速成长。对中老年教师则宜激励诱导,侧重理论探索和实践创新,争取发展为教育独特风格、学有深厚底蕴的“专家型”教师。这样,使不同层次的教师在最适宜的发展区发挥个性特长,进而通过不同层次的达标升级,最终实现最充分最优质的发展。

五、结束语

差异化管理要求管理者依據学校发展的总体目标和具体内容,以敏锐的眼光,发现和识别每个教师的优点与缺点,多角度地看教师,结合岗位的客观要求和教师个性差异实施适才适岗的管理任用机制,做到知人善任,用其所长,充分调动教师的主体积极性与创造性,使学校减少个体差异所造成的组织内耗,集起错位发展的内生合力,形成人力资源配置的整体优势,推动学校教育和管理的不断创新和整体优化。

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