体育模块课探究

阳后斌 贵阳六中

早在二00八年八月贵阳市教科所就制定了贵阳市高中体育学科课改开课指导意见，要求高中课改实施积分制教学，学生在高中三年中必须完成11个模块的学分，每学分模块为18个学时。学生在某一“模块”连续修完18学时，经考核合格，可获得1个学分。其中，健康教育模块和田径模块为必修模块，其它体育项目为自选修模块。评价分为过程评价与积分制评价相结合；过程评价(参与表现)为20%。积分制评价为80%。

一、模块课教学的意义

(一)学生可以根据自己的兴趣和爱好进行模块课的自主选项，学生喜欢这种由被动变主动的模式，大大提高了上课的积极性。

(二)通过系统的模块学习，学生的运动技术水平明显提高，有助于其运动爱好与专长的形成，为“终身体育”奠定良好的基础。

(三)体育教师能够教授自己所擅长的项目，这能够更好发挥教师的专项，游刃有余的教学，教师更加能够得到学生喜爱、敬佩和欣赏。

(四)能够体现出体育教师的价值，同时，对于体育教师的专业化成长也是比较有利的。

(五)能够使学校体育教学的层次得到提升。

二、体育模块教学的优势

(一)在指导思想、追求的目标上，不仅仅关注“增强学生体质”，更重视学生心理健康和社会适应这两个健康维度。体育课模块教学重视激发和提高学生的学习兴趣，在此基础上，促进学生提高体能水平和运动技能水平，重视运动技能、体能、身体健康、心理健康和社会适应整体目标的实现，使教学从片面走向全面。改变了传统的体育课教学重视运动技术的学习和掌握程度，重视体能的训练，体育课程竞技化教学倾向严重，更符合学生的身心发展规律。另外，教师的角色有了变化，教师是指导者、帮助者，学生是主角，学生与教师是互动、平等的。现代教学是教师和学生和谐共创的流程，传统的体育课堂教学，以教师为中心，教师是权威，是主角，学生是配角，学生与教师是不平等的。学生只是被动、机械地模仿，教学方法机械单一，学生思想僵化，毫无个性而言。模块课教学改变了传统体育教学的主要弊端，教师不把动作练习方法硬塞给学生，不让学生置于被动从属地位不过分强调教师的主导作用，改变了传统体育课的“训练课”只重视运动技术的传授，忽视学生在认识过程中的主体作用。模块课教学课堂活跃、欢快，学生学习积极性很高。在处理体育教学的“教”与“学”的关系中，教师力图创造一个“主动、民主、和谐”的教学气氛，重视主体全身心的参与完整的学习过程。

(二)教学内容上，通过模块课教学，能够对传统的体育教学模式进行突破，使学习内容多样化。全新的体育课堂教学可以将学生的自身能力、心理期望同所要学习的内容紧密的练习在一起，使学生的心理需求得到满足，学练兴趣得到激发，教学内容的选用主要将教学目标与学生的实际情况作为依据，改变了以往体育课堂教学，安排清一色的竞技运动项目，学习内容过多，且大多是学生不感兴趣的内容。

(三)教学组织形式、教学方法上，模块课教学采用开放的、灵活的、实效的教学组织形式及多样化的教学方法，由于学生的身体素质参差不齐，学习方法千差万别，教师根据学生的运动能力、身体素质等方面的个体差异，采用相应的教学策略。新的体育课堂教学，教师重视体育课中的分层教学，关注所有学生的进步和发展，同时也关注体育弱者，确保每一名学生受益。教学不采用“一刀切”的统一的教学组织形式和教学方法，不让学生游离于教学目标之外而得不到相应的发展，将学生分层教学，教学组织形式不僵化。教师精讲多练模块课教学，侧重引导、指导，给学生提供尽可能多的活动时间和空间。在教学中让学生对学习内容、方法拥有一定的选择权，这是较为现实和有效的做法，激发了学生的主动性。创新程度上，模块课教学，突破常规，标新立异，积极探索，形成特色。

(四)课程资源的利用和开发上，模块课教学积极利用和开发课程资源，充分利用和开发人力资源、信息资源，重视利用和开发场地、设施资源。因地制宜地开发利用各种课程资源，可以发挥课程资源应有的教育优势。

(五)评价方法上，模块课教学，强调建立评价内容多元化，评价方式多样化的评价体系。重视激励性的评价，重视评价主体的多元化。

三、总结

模块体育教学实施中，我们应根据学校的实际情况开设选项学习项目，确定选修项目和任课老师还应根据本地区经济条件，环境特点，风土人情和本校特色，认真分析学生的体育与健康需求、兴趣爱好，了解本校学生的运动基础，统计班级、学生人数；整合学校师资、场地和器材等条件，最后确定选修项目。确定选项要因地制宜，符合本校的基本条件，并非追新求异就好，不同的运动项目可以实现相同的教学目标。作为体育教师，我们是课程教学改革的实施者、主力军，我们有责任不断学习，开拓进取，在体育课程改革中勇于实践，积极探索，积累经验，使素质教育得到全面落实，培养出更多更好的适应社会发展要求的人才。