打造高效物理探究课堂的策略探研

周寅

摘 要：想要上一节好课，教师要在精心备课的基础上，设计好课程框架，在每个环节的设计中充分考虑学生的身心发展特点。教师还要思考开课前如何吸引学生的注意力，引领学生进入情境;在重难点知识的讲授中，如何搔到学生的痒处，利用多种手段做到与学生共情;在课堂上如何体现学生的主体地位，做到教师放手学生，学生相信自己，在探究中领悟自然科学的魅力。文章以“变压器”这节课的教学为例，探讨如何打造高效物理课堂。

关键词：物理;高效课堂;吸睛;共情;核心素养

中图分类号：G633.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）30-0061-02

新课标实施过程中，怎样上好一节优质高效的物理课始终是摆在广大教师面前的一道难题。高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。一节高效课堂应具备的三个基本特征，即问题设置的有效性、学生参与的主动性及学生思维的深刻性，表面上看是学生能跟着教师亦步亦趋，但实际上应该是由学生在自己的情感导向下自发高效地行动。对课堂设计者的要求是能想学生所想，只有这样才能实现高效的目标。高中物理课程是培养学生科学素养的重要途径，教师应通过物理探究课激发学生的学习兴趣，指导学生学习方法和思维方式，培养学生的自主探究能力，提高学生的物理素养，让学生深刻理解物理知识，使物理课堂教学高效进行。“变压器”这节课的重点是通过实验探究得到变压器原、副线圈电压和匝数关系，同时理想变压器电压与匝数关系的分析推导也是本节教学的难点。下面，以“变压器”教学为例，探讨如何打造一节高效物理课。

一、吸睛：教师演示实验

演示实验1：将手机的耳机插孔连上小径螺线管，将功放器与大径螺线管相连，打开功放器电源，播放手机音乐。将小径螺线管靠近并插入大经螺线管中，再在小径螺线管中插入铁芯，体会功放器中音乐音量的大小变化。

演示实验2：准备一个家用电磁炉、长导线、有底座的大灯泡、盛适量水的金属茶叶罐。将导线依次绕制成三个多匝线圈与灯泡相连。打开电磁炉，先放一捆线圈，再将金属罐直立放入线圈中，依次放入剩下的两捆线圈，观察灯泡明暗变化。

这两个演示实验出现了生活中不常见的、学生没有预见到的现象，很好地吸引了学生的注意力，激发了学生的浓厚兴趣。教师的操作层层推进，通过现象明显地展示出电压变化这一特征与变压器所实现的功能相对应。教师通过提问两个实验装置的共同特征，自然地呈现出变压器的构造，并顺势补充相应的名称和符号，让学生及时记录。当变压器结构明确了以后，教师再提问实验原理，要求学生以猜想的形式做出回应，学生很自然地想到了互感现象。教师此时点题：同学们，我们今天研究的变压器就是电磁互感现象的实际应用。

二、共情：学生演示实验

器材：实验演示变压器、学生电源、小灯泡。学生在教师的引导下完成相应操作：你敢不敢摸铁芯？你能把最上面的铁芯拿走吗？关闭电源，再试着拿走铁芯。

教师接交流电点亮灯泡，再改接直流电灯泡不亮，再次证明互感现象。但即使这样，由理论到实践的跨越在学生心理还是有障碍需要克服的。该实验的精彩之处在于现象，当教师提问“你敢摸一摸吗”时，上来演示的学生第一反應是犹豫的，学生的行为暴露出对前面猜测的不确定。当演示的学生将手放在铁芯上时，座位上的同学是带着一定的心理预期在观察演示学生的反应的，此时他们的注意力是高度集中的。这个过程扣人心弦，打通了所有学生情感上的联系。教学中“共情”环节的设置带来的效果是非常显著的，在实施时，教师要抓住以下几个关键点：学生知识的薄弱点、巧妙设置疑问、探究过程简单直接、预见结果的不确定性。接着，教师让学生将最上面的铁芯拿走。学生将铁芯拿走过程中出现的抖动、费力现象，也是大家亲眼所见。教师将电源关掉，让学生再次轻松拿走铁芯的操作，实际上解答了学生心里面潜藏的疑问：是不是原来铁芯卡得比较紧，所以比较难拿？同时也证明了通电时难拿的原因是磁吸引。最后，教师点睛：“通过刚才同学的行为，我们发现‘敢碰说明铁芯不带电，‘难拿说明铁芯间具有磁性。两个相互独立的线圈能够将电能量传递，其间起到桥梁作用的是铁芯。”教师再追问：“没有铁芯行不行呢？”灯泡依然亮，只不过变暗了，所以准确地说充当“桥梁”的是磁场，铁芯起到聚拢磁场的作用。教师在点睛的同时也完成了变压器原理知识教学的进阶：电能→磁场能→电能。

三、相信：学生参与实验

器材：实验演示变压器、电源、数字电压表、电脑表格软件。学生操作：变换原副线圈匝数，依次读出电压表示数并填入表格，利用表格制图。

这一环节的落点在学生的“相信”，即数据的可信度。学生在控制变量的思路下，探究物理量之间的关系。教师让学生自己操作并读出电压表的示数，编辑表格并通过计算机将数据绘制图像。数据的产生、分析、计算过程教师不参与。与以教师为主体的演示相比，学生在情感上对实验的可信度增加了，但对结果的得出却更迷茫了。但看似无掌控下不可预测的结果，其背后也难逃物理定律的大手。此情形下，结论的获得既有意料之外的惊喜，又有情理之中的收获。“相信”在初级层面体现的是对数据的情感依赖，进一步升华为学生对自己能力的认可，归根结底是学生对所学学科的信仰。最后，教师点拨学生注意过程中的一些损耗，点明理想变压器的概念。

四、教学总结

本节课，前两部分用时近二十分钟，第三部分学生探究得到公式结论用时近二十分钟，剩余时间用于对整节课知识的回顾和课堂小练。整节课结构紧凑，层层深入，充分调动了学生对知识学习的积极性和主动性。本节课的成功之处在于教师的课堂设计做到了与学生想法的完美契合。教师真正了解学生，才能恰到好处地拨到学生的心弦，用“吸睛”的展示实验引入课题的同时，用“共情”的手段在情感上引起了学生的共鸣，课堂设计是高效的。但设计者不满足于此，就像一部好的电影，不仅要在故事中撞击观众的灵魂，更要在观众走出影院之后，能继续燃起他们对世界的热爱和希望。所以学生在前二十分钟内也不仅仅是沉浸，还收获了进一步探究的信心。接下来的时间里，教师放手让学生自主操作和得出结论，使得学生更加透彻地理解所学知识，逐渐产生主动探究的欲望。这样，教师就打造了一节高效物理探究课堂，教学效率大幅提升。

一节好的物理课应让学生有兴趣、有思考、有进步，因此，教师通过教师演示实验、学生演示实验和学生参与实验，能让学生经历吸睛、共情、相信的过程，从而获得良好的课堂学习体验，产生自主探究欲望，学会自主探究的方法，提高物理素养，培养良好的探究习惯。

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