高职英语分级教学分析

蔺雪峰

(包头职业技术学院 国际交流学院 内蒙古 包头 014030)

目前很多高职院校新生的英语水平参差不齐。教学中，不但降低了学生的学习兴趣，也降低了教学效果。“一刀切”的教学模式已经不符合实际。因此，高职实施英语分级教学显得十分必要。

1.高职英语分级教学的手段

1.1 分级方法。科学的分级是英语分级教学管理的重要环节。为贯彻因材施教的原则，应在新生入学后进行英语水平摸底测试，根据摸底测试成绩，将学生分为A，B两级，分别编入A，B班进行高职英语的教学。通过分级，处在同一层次的学生水平比较接近，教学目标和要求比较一致，这就为创造一种适合某一级的教学方法提供了条件。

1.2 教学内容的变更。在注重读、写的模式基础上，增加听力和口语交流的内容，既重视打好语言基础，又注意提高语言应用能力。语言应用能力的提高，也必将促进语言知识的巩固。

1.3 教学方法的改进。有效的教学方法是实施分级教学的关键环节。具体表现为：对A班学生的教学要求是重点提高学生的阅读、写作和听说的能力，强调学生的课堂参与，如讨论、对话、写作训练等，对课本和练习有所取舍，并强调学生要多进行课外阅读；对B班学生的教学将重点放在打好英语语言基础上，词汇、语法、听力、阅读是教学重点，对练习则注重与课文内容相关的练习，巩固，扩大词汇量，掌握语法结构是课外学习的重点。根据不同目的采取不同教学方法，可使教学内容符合学生的需要和水平，这既有利于学生英语技能的发展，又能激发学生的学习兴趣。

1.4 合理组织教学内容。教学中严格按照大纲的要求，合理组织各级教学内容，使每一级的教学内容和教学要求适合该级学生的水平，过高或过低的要求都是不适宜的。要求过高，学生会失去学习信心，给教学造成困难；要求过低，轻而易举就可达到，会降低学生的学习兴趣。因此，A，B班可采用一样的教材，但内容的侧重点应有所区别。

1.5 考核要求一致。A，B班尽管有所不同，但都按照大纲要求进行同样的考试，但内容不同。

2.高职英语分级教学的评价

高职英语课程的评价体系，要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程。

2.1 评价方法多样而灵活。教师要注意根据学生的学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，教师要允许学生根据自己的特长或优势，选择适合自己的评价方式。评价方式除了常规的测验如笔试、口试之外，还可根据学生在课堂的表现、作业情况、出勤情况等评估学生的学习情况。

2.2 学生在评价中占主体地位。学生是学习的主体，无论是教学还是评价，都应以学生的综合语言运用能力的发展为出发点。在各类评价活动中，学生是积极的参与者和合作者。评价是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。开学初，要求学生自己制订一个学习计划，按照教师的总体进度安排自己的具体学习进度。学期末，要求学生自己给自己打分，同时进行同伴评估。学生参与学习评估，有利于培养他们的参与感及责任感。

2.3 评价结果对教学效果的反馈作用。教师应关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。在每次评价之后，教师要及时了解评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立，评价结果是否反映了教师教学中的优点或缺点,是否反映了学生学习中的问题。教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划、教学进度和教学方法。所有评价结果均是进一步改进教学的依据。

2.4 评价的具体方法。平时的形成性考核与期末的总结性、鉴定性考试并重，确立全面的考试模式，不断完善考试考核内容及办法；适当增加平时考核比重，加强对学生的出勤、课堂表现及作业的分值；以考核技能为主，加强对英语听力、口语和应用写作能力的测试，使测试更能反映出学生使用英语的能力；建立课程考试质量分析制度，对考试内容、命题(A，B卷)及考试结果进行认真分析，在教师手册上写出分析报告，归档管理。

3.高职英语分级教学之体会

高职英语教学改革是一项系统工程，涉及教学管理部门、信息技术部门、教师、学生等。其中，教师是教学改革的主体，教师教学理念的更新和教学思想的转变，是有效实施高职英语教学改革的关键。教师要学习新的教学理念，积极主动地实践和掌握新的教学模式，自发地在教改中发挥个性，探索不同的、行之有效的教学方法。强化学生的自主学习意识，培养学生的自主学习习惯，帮助学生认识和掌握对自己有效的自主学习策略，提高学生的自主学习能力。充分利用校园网、多媒体等现代教育技术，帮助学生构建个性化的高职英语学习模式。