带学生入“对话门”

孟利娜

（浙江省杭州市余杭区塘栖镇第二小学，浙江 杭州 311106）

对话描写是三年级学生习作中的常见内容，它对于推进故事情节发展，丰富人物形象有着十分重要的作用。但是，学生在对话描写时常常会出现引号使用不正确、提示语呆板等问题。为了帮助学生有效克服对话描写中的这些问题，笔者引入了孩子们喜闻乐见的小笑话，开展了对话描写专项训练，取得了较好的效果。

一、观察小笑话，让引号的用法更加规范

在三年级学生的习作过程中，学生常常会出现标点符号遗漏的现象，特别是忘记加后引号的情况特别严重。为此，我专门开展了给小笑话添标点活动。如：

小笑话《抽象画》：“向美术教师交作业时，一位学生只交了一张白纸。老师：画呢？学生：这儿。老师：你画的是什么？学生：牛吃草。老师：草呢？学生：牛吃光了。老师：牛呢？学生：草吃光了，牛还站在那里干什么？”

在教学过程中，先让孩子们读明白这则笑话，再引导他们观察这则笑话与我们日常学习的对话描写有什么不同之处。通过观察，就会发现：提示语不同，小笑话中的提示语只出现人物；标点不同，小笑话中人物语言缺少引号。然后引导孩子们给这则笑话添加标点，把它变成规范地对话描写。在添加的过程中，强调“引号”就像我们的两只小耳朵，只有大家都竖起两只耳朵倾听，才能深刻感受到笑话中的幽默。经过多次的类似训练，孩子们逐渐明白了，两只“耳朵”一只也不能丢。

二、表演小笑话，让提示语的撰写更加丰盈

在学生日常习作的对话描写中，对于提示语的撰写显得十分单薄。为此，我开展了“演笑话”活动，在表演的同时引导孩子们去观察和感受当时人物的动作、神态。

在表演笑话《姓什么》时，我事先找了两个表现欲较强的小男孩，一个孩子扮演爸爸，另一个孩子表演儿子。在经过简单地课前预演之后，让他们在全班同学面前作了表演。之后，我再以填空的方式引导孩子们给笑话添加提示语。选编如下：

小笑话《姓什么》：儿子（眨了眨眼，神秘地问正吃着饭爸爸）：“知道张飞的妈妈姓什么吗？”爸爸（停下筷子，想了一下，摇摇头说）：“不知道。”儿子（嘻嘻一笑，说）：“姓吴，无事生非都不知道。”儿子（又问）：“张飞的爸爸姓什么？”爸爸（抬起头，嘿地一笑，肯定地说）：“姓惹，惹事生非！”儿子（笑得前仰后合，捂着肚子说）：“笨死了！姓张！”

上述提示语的改写非常成功，把这个小笑话置身于吃饭这个生活场景之中，在丰富这则笑话提示语的同时，也丰富了这则笑话的内容，很有画面感，给人一种身临其境的感觉。教师在引导学生写好提示语的过程中，没有过多的语言，采用表演的方式让学生充分感知，取得满意的效果。在类似的专项训练中，让孩子们感受到了写好提示语的重要性。

三、改编小笑话，让提示语的呈现更加多元

在对话描写中，根据不同的需要，提示语的呈现方式有所不同，主要有四种形态：一是没有提示语，二是提示语在前，三是提示语在中，四是提示语在后。对于三年级的学生而言，我们可以不必让孩子们明白在什么情况下把提示语放在什么位置最合适，但是我们可以引导孩子们在对话描写时有意地把提示语放在不同的位置，进而感受语言呈现方式的多样性。

例：课文《我不能失信》是以对话描写为主的文章，在这篇文章中较完整地呈现了提示语在前、提示语在中、提示语在后三种对话描写的句式。在引导学生通过对比发现这一奥秘之后，让学生改编《四舍五入》这则小笑话，要求能体现这三种对话的呈现方式。学生兴趣盎然地完成这一学习任务。如下：

原版：妈妈：这次考试怎么样？儿子：考了100分。妈妈：我不信，卷子拿来我看看。儿子递过卷子。妈妈一看，大怒：你敢骗我，明明是50分，为什么说是100分。儿子：妈妈，这不叫骗！按数学上说，这叫四舍五入。

改编版：妈妈听说前几天语文考试了，儿子一到家刚放下书包，妈妈就问了：“这次考试怎么样？”“考了100分。”儿子嘻嘻一笑说。“我不信，”妈妈很怀疑，“卷子拿过来我看看。”儿子递过卷子。妈妈一看，脸色马上从睛转阴，大怒：“你敢骗我，明明是50分，为什么说是100分。”“妈妈，这不叫骗！”儿子看到妈妈的脸色后赶紧辩解，“按数学上说，这叫四舍五入。”

由于提示语的位置不同在标点符号的运用上稍微出了些问题。但是这样的改编方式，让孩子们领悟到了对话描写是可以丰富多彩的，在习作过程中不仅要关注对话过程中的内容，还要关注对话描写时的呈现方式。对于求新求异的孩子们来说，这样的改编是非常有意思的。我也欣喜地发现，孩子们习作中的对话描写也在悄悄地改变。

应该说，校园小笑话是孩子们喜闻乐见的，它贴短小精悍，贴近生活，又充满智慧。小笑话的引入能有效改变课堂的学习气氛，提高学生的学习积极性。对于校园小笑话的运用，还可以根据不同笑话的不同特点，尝试着引导孩子们去扩编、续写、改写等，这对于三年级这个习作教学起步年级的学生来说，可以提高他们的习作兴趣，解决他们的习作素材问题。当然，更重要的是让他们感受到习作也是很好玩的。