农村学校教育该走向何方

贾莉莉

(河北省承德市鹰手营子矿区教体局 ,河北 承德 067200）

面对农村教育硬件不硬、软件太软的尴尬局面，对比一线城市的教育发展现状，作为教育人的我们经常思考这样一个问题，农村教育究竟该走向何方？

一、找准方向——做接地气儿的农村教育

所谓“舶来品”就如淮南之橘一样，我们总想要把北京十一中学等学校优秀的经验和做法原封不动地移植到农村来落地生根、开会结果，但我们很快发现那只是个梦想。农村学校的发展还是应该因地制宜。要善于发现本土优势资源，我们有青山绿水、有广阔天地，这就意味着我们可以做亲近大自然的生态教育；人民在劳动过程中创造了形形色色的优秀传统艺术、文化，这就意味着我们能做亲近生活的民俗教育、民间艺术教育……所以，只要我们接足地气儿，选准发展方向，农村学校的发展就大有可为！

二、不竭动力——打造有生气的课程体系

课程要服务于学生的终生发展、要培养学生适应未来社会的素养。因此，课程凸显服务性，直指学生核心素养的培养。

(一）国家课程校本化

1.进行学科课程整合、重构。在实施过程中通过考试学科内容的微调、学科教学模式的特色化形成及评价方式的改革实现以学科文化内涵促提升的育人目标。

2.艺术类课程拓展“欣赏与传承”模块，致力于学生审美素养的提升和对中华民族传统艺术形式与文化的了解与传承。

3.跨学科整合道法、心理、综实等课程，致力于创造体验式、参与式育人模式。

（二）德育课程活动化

我们的德育课程教材绝不能是文本和故事的堆砌，要包含人格养成活动课程和生活技能养成课程，让学生在学习文字中进行德育教育，要让教材成为学生的活动手册，让学生在教材的启发下创造活动，体验生活，感悟道理。

（三）社团课程多元化

社团课程首先要内容多元，我们要挖掘课程背后的文化内涵，将技能与文化相融合，学生自主选择，走班上课；其次要充分挖掘家长和社会资源，邀请家长义工和爱心助教进校园，淡化和减少师资不足的问题。

（四）课程之间交融化

各个课程体系之间不应该是相互孤立的存在，而应该互为交融、互为补充。例如在学科课程和人格养成活动课程的融合中可以以人物认识为主要线索，不仅认识优秀人物的专业成就，也受到伟大人物的品格影响，这样就使得我们的课程经纬交错，形成立体的课程育人工程。

总之，农村学校的发展可以有国际化的视野，也必须有浓郁的乡土特色。我们的农村教育就是要培养适应社会、能独立生存的有着家国情怀的社会主义建设者和接班人。