提高小学学困生阅读能力的措施

陈 柱

（甘肃省武威市凉州区和平镇九年制学校，甘肃武威 733000）

引 言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语言文字是极为重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应按照学生的身心发展及语文学科特点，注重学生的学习需求及个体差异。

在语文阅读教学中，学生不仅要积累语文材料，而且还要积累文化知识。随着学生识字量的不断增多，学生的阅读习惯及记忆水平会出现相应的差异，并导致学生出现技能差别，从而出现阅读困难生[1]。这类学生通常对阅读缺乏兴趣，虽然坐在书桌前，拿着书本，但阅读注意力无法集中，且部分学生表现出阅读速度缓慢、效率低的问题。长此以往，学困生与其他学生间的差距逐渐拉大，甚至会对其智力发展造成一定影响。因此，语文教师需要及时发现阅读存在困难的学生，并根据学生出现阅读困难的原因，采取相应的措施，有效提高学困生的阅读能力。

一、学困生的成因

（一）学生自身的影响

在实际教学中，学生自身因素是其成为学困生的主要原因。第一，一些学生欠缺学习方法。小学生自身基础较薄弱，学习方法应用不当，就会影响学生的识字能力，从而影响学生的文字阅读效率，甚至导致学生厌恶阅读[2]。第二，学生的自卑心理。学生对学习缺乏兴趣，容易在课堂学习中出现不当行为，加上其他学生异样的眼光，导致出现自卑心理及逆反心理。第三，学生自身差异。年龄、态度、性别、体能、观念等方面的不同，会对学生阅读及理解能力造成一定的影响。

（二）家庭背景造成的影响

父母作为孩子的首任教师，一言一行都会对孩子的成长造成影响。大部分家长认为孩子只需掌握教材内容即可，看课外书反而会耽误学习，并影响学习成绩的提升。由于阅读活动没有得到家长的支持，所以阻碍了学生阅读及理解能力的发展。

二、学困生阅读能力的提高措施

（一）树立学困生阅读自信

班级中大部分学困生都会遭到其他学生的嘲笑与轻视，这导致学困生缺乏自信心，并对教师及同学产生抵触情绪。基于此，语文教师需要以积极、热情的态度引导学困生积极阅读，使学困生形成自信心，并实现快乐阅读，从而对阅读产生兴趣。除此之外，在设计课堂教学时，语文教师可针对性地设计一些简单的问题，如读写字词等，调动学困生参与课堂活动的积极性，使学困生明白，课堂不仅属于学优生，还属于自己[3]。

例如，在实际教学中，学困生的阅读通常错误百出，经常出现漏字、加字、读错字等问题。学困生在课堂阅读中出现这一现象时，往往会感到十分难堪。这时，语文教师可以耐心地带领学困生慢慢阅读，当学困生取得进步时，教师便给予学困生鼓励，如“你把句子读通顺了，很棒！”“如果能在课前预习时多读几遍，你就会成为阅读小能手”。这种恰当的鼓励，不仅可以使学困生看到自己的进步，而且还能使学生体会到努力就能够取得成功，从而使学困生主动投入阅读中。

（二）学困生的阅读习惯培养

所谓的学困生，不是说学生的学习能力弱，而是说学生需要教师对其进行一定的引导。因此，语文教师在开展阅读教学时，应充分尊重学生个体的差异，并给予学生有针对性的指导。（1）阅读时间的规定。在开展课堂阅读训练时，教师应规定具体的阅读时间，设立相应的奖罚制度，培养学困生的时间观念，让学困生能够在规定的时间内完成阅读，从而提高其阅读效率[4]。（2）培养学困生查阅词语的习惯。学困生在阅读时遇到陌生词汇，通常会直接询问他人。基于此，语文教师需要指导学困生在遇到陌生词汇时要主动查阅字典，培养学困生查阅生词的习惯，从而使学困生更好地完成阅读。

（三）阅读要做到“四到”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，让学生在实际阅读中逐渐学会独立思考，学会读书。学困生形成的原因主要是学生在读书时不会思考，要改善这一状况，教师需要做好“四到”，即心到、口到、眼到、手到。

所谓的“心到”即动脑读书，学生需要一边阅读一边思考。教师可以在学困生阅读之前，提出阅读要求，之后组织学生阅读，并在阅读后，依据要求检查学困生阅读状况，或以提问的形式促进学困生阅读，让学困生带着任务阅读文章，从而促进其思考。“眼到”即读书时集中注意力。学困生往往注意力不集中，在阅读中很容易转移注意力。因此，语文教师需要为学生营造安静的阅读氛围，让学生静心读书。“手到”与“口到”，即要求学生足够勤快，勤于提问，勤于动笔。学困生朗读时，如果遇到陌生字，应及时翻阅工具书，将文章的精华内容摘抄在笔记本上，并在文章的空白处标注自己的问题或感受，从而有效提升阅读能力。

（四）精度与略读相结合

学困生的阅读能力较弱，在没有教师指导的情况下，阅读效率较低。这需要教师将阅读从课内向课外延伸，注重精读与略读的结合。在小学语文教材中有大量情节生动、语言优美的文章，适合语文教师开展阅读指导。教师可以将这些文章作为基础，指导学困生精读。然后，教师布置课外阅读任务，如寻找类似内容或同一作者的文章，以举一反三的形式，实现课内与课外阅读的联系，并开展多渠道、多层次的阅读活动。

例如，在完成《武松打虎》教学后，教师可以让学生阅读青少版本的《水浒传》，然后在一周之后组织“水浒成语我知道”“水浒故事知多少”“水浒人物我了解”等活动。在活动中，教师应注意引导学困生，让学困生讲述阅读的故事，从而提升学困生的阅读及理解能力。

结 语

综上所述，学困生出现阅读困难的原因有很多。要想提升学困生的阅读能力，教师不仅需要端正自身的阅读态度，而且要帮助学困生树立阅读的自信心，为学生营造良好的阅读氛围，通过不同的方式引导学困生积极阅读，从而使学困生对语文阅读产生兴趣，有效提高其阅读能力。