体育迁移游戏在素质教育中的应用

王肖超，王翘秀，梁 青

（东北大学，辽宁 沈阳 110819）

体育迁移游戏在传统的体育教学过程中使用较少，使用方式不恰当，但体育迁移游戏在体育课中是一个不可或缺的内容，不仅在一节体育课中起到过渡的作用，是完成体育教学内容的主要手段和方法，同时对学生的自身发展起着潜移默化的作用。通过运动训练学中的运动迁移理论，选择相对于本节课教学内容有着正迁移的游戏，通过教学实践来验证迁移游戏对体育教学效果和教学质量的积极促进和提高作用。体育迁移游戏的使用具有体育游戏所具备的各种特点，可以调动学生的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣，促进学生个性化发展，提高学生的体能、技能和心理能力水平，促进学生团队协作能力，互帮互助等一些优秀品质的养成。

1 体育游戏的发展过程

早期柏拉图的游戏思想就不提倡强迫式教学，主张的是做游戏教学法，《理想国》中对游戏进行了深入的探讨，旨在通过做游戏的方法培养青少年儿童遵守道德法律和城邦的风俗习惯。在没有形成系统的教育说之前是没有“游戏教育”学说的，德国教育家福禄培尔(Friedrich Froebel)强调游戏对儿童心智发展的重要性，并将游戏与教学练习起来。到20世纪中后期，以文格尔为首的教育专家研究了体育游戏作为教学组织形式对于教育的作用。在当代社会中电子竞技游戏的全球化又使得人回到了本体的人，并有人因游戏而始、文化因游戏而生的说法。大量的教育专家和学者对体育迁移游戏做了深刻的研究，并将体育迁移游戏法运用于教学过程中，在其他学科中游戏法也有试用，并且取得了良好的效果，这也为我们研究体育迁移游戏提供了很强有力的实践经验。

2 体育迁移游戏的应用特征

2.1 迁移性

体育迁移游戏的本质特征就是游戏的迁移作用，迁移性就是指学生在进行某项体育活动过程中所获得的能量转移到与其相同或类似的活动中去的特征。迁移分为正向迁移和负向迁移，在体育教学过程中应当选择对学生提高运动能力有着正迁移的体育游戏来实施，适宜的、适量的和适度的体育迁移游戏对学生接受新的教学内容有着较大的辅助作用。

2.2 本质性

体育迁移游戏是游戏的分支，因此它具备游戏的部分特点，如娱乐性、规则性、集体性、公平性和竞争性。所有的游戏最重要的属性是趣味性，游戏的完成是在轻松、自然、自由的方式下完成的，通过轻松愉快的个人参与从而获得愉悦的心理活动和情感体验。所有的游戏都存在一定的规则，无规矩不成方圆，体育迁移游戏同样有着这样的要求，游戏规则约束着参与者按照预定的规则进行，但规则也存在可变性，根据体育课堂参与学生的不同身体特征和个性心理特征来设定不同的游戏规则，不同的规则可以锻炼学生不同的能力。体育课中体育迁移游戏多是的集体性的，集体性是指游戏的完成需要靠多个人的参与来完成，一个人是不可能完成一个体育迁移游戏项目的。体育迁移游戏能让学生在体育游戏中养成团结合作的精神，让学生共同努力，共同参与，体验游戏带来的乐趣。公平公正不仅是体育游戏的特征，也是体育的必要特征，游戏虽然更多的是娱乐性，但如果缺少了公平这杆平衡称，就难以完成体育游戏，难以达到教育的目的性和提高学生参与的积极性；体育的灵魂是竞争，体育游戏也必然存在竞争性，游戏结果的胜与负，会提高学生之间的竞争力，根据不同的教学内容选择具有不同竞争力的体育游戏，对于不同身体素质的学生也应当有不同的安排，这样的操作在一定程度上既可以考虑到学生的心理状态，还可以增强体育游戏的竞争力。

2.3 主动参与性

体育迁移游戏在某种程度上是对引导体验式教学模式的肯定和实践应用，它以教师为主导，学生为主体，将大大提高学生在一节体育课中参与的比例，发挥学生在体育课中的主体作用，使学生了解教学的目的、任务、要求与安排，并根据学生的需要制定体育迁移游戏的计划与组织。方法只有这样学生才能使自己变被动参与为主动参与。通过不同的迁移游戏，提高学生的社会适应能力和体育教学内容的接受水平。

2.4 动机激励性

就当前体育课堂的状态可知，学生们喜欢体育活动，但是不愿意上体育课。实际上学生们也愿意走出教室走向操场，只是对当前枯燥无味的体育课堂组织形式不感兴趣，采用体育迁移教学组织形式进行相同的教学内容将会取得事半功倍的效果。体育课的枯燥性要求体育教师不断地激励学生参与体育课的动机，激发学生参与体育课的兴趣，但在这个过程中应当注意不同年龄学生之间的差异性，以及体育教学内容的差异性选择不同的迁移游戏进行教学实践。

2.5 非即时性

体育迁移游戏归根到底也只是游戏，体育游戏并不能代替体育教学，体育游戏所能给学生们带来的收益也并不是可以立竿见影的，游戏的开始和结束状态对于学生而言除了获得了游戏的乐趣和身体的活动以外，其他基本是一样的。但是体育游戏给学生带来的却不仅仅是这个，还有更多的是精神财富和物质财富，只是体育迁移游戏具有非即时性，可以在将来的一段时间内提高学生的技能水平、体能水平、心理能力水平和运动智能水平，对学生将来步入社会会产生更多的社会效益。

2.6 教育性

体育迁移游戏作为体育课的一部分，首先最重要的就是在轻松愉悦的环境下更好地发展学生的运动技能，其次是对学生心理素质水平的提高也有显著效果。通过同学间的合作完成的迁移游戏还可以培养学生的人际交往能力、团结协作能力、认知能力、接受能力和克服困难解决问题的能力；通过观察其他同学和其他组完成的过程，能使学生的感觉器官更加敏捷；通过自身的参与，可以使自身的身体器官更加发达敏捷。

3 体育迁移游戏的应用

3.1 以学期为单位

体育迁移游戏可以贯穿整个学期的体育课，更多的是使用在体育课的前半部分，但要明确本学期的教学任务、教学目标，根据任务来设计相应的体育迁移游戏。在一个学期的前半部分多安排一些对技术迁移有正向作用的游戏，游戏强度应当相对较小；在一个学期教学内容基本完成的情况下，可以安排一些强度相对较大的正向迁移类游戏，这时候学生的技术基本掌握，在一些强度相对较大的迁移类游戏参与下，在保证技术完成质量情况下不断提高教学内容的强度，力求学生在教学内容实践应用过程中较为稳定的完成某些技术动作；在一个学期的期末一般安排一些具有较强竞争性的比赛类迁移游戏，教学的目的归根到底是为了学生应用某项技能，而不是学会为了应付考试，因此在期末的几节课中可以安排一些竞赛类的游戏，让学生们在游戏中学习，在竞争中提高。

3.2 以不同类型训练课为单位

在田麦久教授的《运动训练学》一书中，根据训练任务及内容的不同，可以将训练课分为身体训练课，技、战术训练课，综合训练课和测验、检查和比赛课。根据不同任务训练课的要求，设计安排相应量度和强度的迁移游戏。其中身体训练课主要是为了发展学生的身体素质，提高学生的体能，因此可以安排量度相对较大的体育游戏，为了提高学生的力量和速度，则一般安排在训练课的前半部分；发展学生们的耐力素质，则安排在训练课的后半部分。

3.3 以训练课为单位

一般的训练课包括准备部分、基本部分和结束部分。在准备部分应当运用一些运动量适中的游戏，这一类迁移游戏的主要目的是热身，让身体的各机能达到相对活跃的状态；在基本部分应当采取一些与专业素质相关的迁移游戏练习，通过游戏向教学内容过渡，通过游戏体会动作的细节，降低学习的难度，使学生以一种相对较轻松的心态去接受新的教学内容，提高教学的效率。在结束部分通常采用一些较轻松的迁移游戏，使学生的技能水平逐渐恢复平静，游戏的内容可以与本节课的教学内容相关，便于增强技术动作的熟练性，也可以与下节体育课的教学内容相关，起到一个提前预习的作用。

4 体育迁移游戏在教学应用中应注意的问题

4.1 针对性与目的性

体育迁移游戏虽然好，但使用不恰当往往会起到副作用。因此，在选定和设计迁移游戏是应当考虑到教学内容和教学对象，以学生为中心，教师为主导，游戏要具有针对性和目的性，并保证在课堂中易于实施。

4.2 局限性

迁移游戏归根到底是游戏，并不能代替体育教育，因此在教学过程中应当防止迁移游戏的滥用，防止负向迁移的出现。教师应结合学生和场地的实际情况，根据实际情况进行选择和应用，切实保证学生在游戏过程中的安全问题。

4.3 辅助性

迁移游戏走进体育课堂使得教育性与趣味性相结合，但体育课的目的是体育教育，在游戏的使用上应当注意量度的把握，防止娱乐性大于教育性。游戏在整个课堂中起到的是辅助作用，教师在进行体育教学中应当恰当使用迁移游戏，分清主次。在时间上也应当有所把握，游戏的时间相对于教学内容学习只是一小部分。

4.4 区别对待性

对于不同的教学对象，应当选择不同的迁移游戏。对男生班级和女生班级应当区别对待；对不同体育项目应当区别对待；对不同身体素质水平应当区别对待；对不同技术水平的学生应当区别对待；对不同年龄的学生应当区别对待，要做到区别对待，因材施教。

4.5 反思性

游戏结束后有胜利的就有失败的，应当培养学生解决问题的能力，也要培养学生反思的习惯。教师应当对游戏的整个过程做出整体的评价，然后由各个小组集体反思游戏的胜负的根本原因，然后选取代表进行汇报，从而提高学生自我认识，发现自我不足，在不足中不断成长、提高。

4.6 公正性

对于迁移类游戏，应当保证学生在进行游戏过程中的公平性，这是保证顺利进展的必要条件，并有利于学生积极性的提高。这里的公正性包括三个方面：（1）在游戏过程中的判罚要公平对待；（2）在游戏进行前的分组应当公平，要考虑到学生的运动水平大致相当；（3）在游戏过程中学生担当游戏里面角色的概率应当是相当的，避免游戏进行结束后有些同学运动量过大，有些学生没能参与进去。

5 结 语

在当前素质教育的背景下，运用迁移类游戏辅助体育教学，可以大大提高学生们对体育课的积极性，培养学生们对体育的运动的兴趣，可以促进学生良好品质的养成，促进学生全面发展。在使用迁移游戏法教学过程中应当注意游戏的公正性、区别对待性、反思性、针对性、目的性、局限性等问题，结合实际情况进行选择和调整使用。