浅谈小学生识字兴趣的培养

杨大凤

(贵州省惠水县城关第一小学校 贵州 惠水 550600)

识字教学是语文教学的基础，在小学语文教学中占有相当重要的地位。相对于阅读教学、作文教学来说，识字教学又比较简单一些，在学校教学研究活动中所占的比例相对少一些。通过对学生的试卷分析，我们发现学生的基础知识，识字写字的错误率比较高，甚至对初中高中的学生来说，“下面哪组词语完全正确”成了学生最没有把握的选择题。

斯霞老师强调随文识字，吕敬仙老师倡导集中识字，还有曾风靡一时的直映识字，到底哪种方法更适合学生，哪种识字方法老师运用的最好，是不能一概而论的。小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级则要求认识常用汉字1600—1800个。这就要求教师在教学中，要采取适合学生认知发展的教学方式，激发学生的识字兴趣，调动学生主动识字的积极性，引导学生主动参与到识字的实践中。

1.创设情境，在游戏中识字

一年级学生刚刚从幼儿园进入学校生活，自制力较差，常常上课后还停留在课间活动的细节里，利用小游戏很快就能把学生顺利地带入到课堂学习中。

在人教课标版的《教师用书》中就提供了很多识字小游戏，如“摘苹果”“猜一猜”“火车头”等等。我们如果在课堂上要采用摘苹果这个小游戏，就可以在课上创设一个“果园里”的小情境，“同学们，秋天到了，果园里的苹果成熟了，能你一定是个摘苹果的小能手！开始吧！”学生们的积极性一下字就被调动起来了。游戏进行几轮后，就可以比一比谁摘的苹果最多，将它再次展示给大家，就是又一次复习认读的过程。

教师创设情境，将学生带入到游戏中，既活跃课堂，激发学生的识字兴趣，又训练了学生的注意力，提高了识字效果。不同的识字课，一个小游戏可以反复使用；也可以根据实际情况一节识字课设计不同的小游戏，但目标是一致的——激发学生识字兴趣，提高识字效率。

2.多媒体介入，多种方法识字

由于汉字的特殊性，识字方法也多种多样。根据汉字的形态特点，前人总结了一些较为成熟的识字方法。形态相近的汉字的记忆，可以运用加一加或减一减的方法，比如“月”字加一笔变成“用”，咸字加上“口”变成“喊”等；形近字的记忆可以采用换一换的方法，“杨”把木字旁换成提手旁就变成“扬”，部首地更换帮助学生认识了新字，也提醒学生不同的部首也确定了字的不同意义。识字方法还有很多，不再一一列举，教师要根据学生学习能力的提升逐步引导，千万不要急功近利。

当今信息化时代，教师要学会更好地利用先进的教学技术来帮助我们的教学。小学生的好奇心非常强，对新鲜事物充满兴趣。信息技术的运用对学生识字兴趣的激发有着非常积极的作用。字源识字法如果放在十年前，教师操作起来费时费力还不一定有效果。现在不一样了，如果教学“马”字，多媒体展示“马”字的演变过程，从象形字、金文、小篆、隶书，再到草书、楷体，学生不仅认识了这个字，还了解了这个字为什么这么写，记忆深刻又趣味盎然。同时拓展关于“马”字做部首的“驴”“驮”“驾驭”等字，学生也会乐于接受。

最近两年微课的盛行，更是打破了识字教学的时空限制，给学生提供了充满了童真、童趣的识字教学课堂，学生在学习过程中能够主动地获取知识，为学生营造一个更加轻松、快乐的学习氛围。

3.联系实际，在生活中识字

陶行知先生说：“文字只是生活的符号，识字教学要与现实生活紧密结合在一起。”随着经济的发展，我们身边的环境已经成为了一个很广泛的识字基地，随处可见的广告宣传语、出门即有超市。学生在超市购物时，自己读出物品的名称，读一读促销广告，读出那里面会认的字就相当于复习了；由物品联想出不认识的字就是一个自主识字过程；如果把不会的字提出来了，那么孩子识字的欲望就被有效地调动起来。

部编教材提倡阅读，阅读也是生活的一部分。在读书中不光能认识新字，还能巩固学生在课堂上的识字成果。

“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”课标对识字教学的建议正是要求我们将识字与生活密切结合，激发学生主动识字的欲望。

4.及时评价，保持学习动力

小学生学习的主动性还没有形成，但好奇心、求知欲强。当新知识出现的时候容易进入状态，但注意力不能持久，而且遇到挫折容易退缩。教师在教学过程中，要充分考虑学生的心理特点，及时评价，调整学生的学习状态。

及时评价从时段上来说，分为课堂上的即时评价和阶段性评价。在课堂教学教程中，对于学生识字表现，教师做出积极而合理的评价，对学生的识字兴趣有很大的促进作用。教师评价要引导学生对学习方法、学习过程的认知，不要泛泛而谈。比如，学生讲：“我是用加一加的方法记住拴字的，它是一个提手旁加一个全字。”教师在评价时要从学生的学习方法出发：“你真会学习，记这个字用加一加的方法最好了。”这样其他学生也就记住了这个字的学习方法，同时激励所有同学思考字的记忆方法。

识字学习是一个长期的过程，有很多学生今天课上认识了，第二天就和生字宝宝成了陌生人。为了保持学生学习生字更长久的动力，教师还要有长期的评价激励方法。这个评价方法可以根据学生的识字量阶段性评价，也可以根据学生课上识字表现定期总结，让学生有长期努力的目标，以保持较为长久的学习动力。

即时评价和阶段性评价相结合，既让学生在课上学习时有激情有活力，又能保障学生在课下也对识字有一定积极性，提高识字效率。

识字语文学习的基础，也是一项系统性工程，识字教学在小学低年级语文教学中所占比例最大，面临的难题最多。教师要充分考虑学生心理特点，从汉字特点出发，多角度入手培养学生的识字兴趣，引导学生自主识字，提高学生的识字能力，为学生以后的学习和生活打下坚实的基础。