小学语文以阅读引领习作的策略研究

张传俊

(安徽省淮南市凤台县实验小学 安徽 淮南 232101)

阅读是知识积累的有效途径之一，唯有充分地阅读，才能有精彩的写作。大量地阅读，有助于小学生开阔视野、丰富思想、积累素材、改变思维方式。当前有很多小学生害怕写作文，平时也不愿意进行阅读，这必然导致他们在作文的写作过程中感觉没什么东西可写的，没有什么情感去抒发的，只能去胡乱拼凑，所以小学语文教师要注重阅读与写作的有效整合，让学生的作文更为充实、更有情感。

1.通过小学语文阅读教学激发学生写作兴趣

由于小学生的人生经历较少，写作能力十分有限，导致小学生对于写作具有一定的恐惧心理，小学生在写作过程中往往存在无话可说、无话可写的现象，同时极易出现错别字、语言逻辑不清晰等问题。造成小学生出现这种问题的原因主要是小学生未开展有效的阅读，同时阅读量较少，导致小学生没有积累正确的写作方法与丰富的写作素材。因此，在小学语文阅读教学中，教师应重视激发学生的写作兴趣，促使学生积极主动地参与到小学语文阅读教学中。教师应根据阅读内容，结合学生的实际情况确定写作训练的难易程度，真正满足学生的实际需求，提高学生的写作能力。例如，在学习《司马光》时，教师引导学生进行阅读，使学生了解通过事例描写人物的写作方式，然后教师组织学生描写身边的人物，学生掌握相应的写作方法，并且根据身边的实际人物开展写作，学生自然有话可写，促使学生积极主动地参与到写作训练中。

2.在阅读中强化素材积累

在小学语文写作课程中，学生往往出现无题材可写、无情感可抒发的现象，成为小学写作能力培养的一个难点，这就需要将写作与阅读进行更加深层次的结合。具体来说，教师需要培养学生在阅读过程中进行题材的积累和感情的记录，通过大量的阅读积累大量的写作素材，并且通过记录来帮助学生们加深印象，有助于后期在写作时的直接使用。

学生在具体的阅读过程中，包括课本文章的阅读和课外读物的阅读，可以将自己认为优美的词语、句子和表现手法进行摘抄记录，并且标明出处和自己认为优美可借鉴学习的地方。例如在《你一定会听见的》的文章中，句子“你总听到过风吹的声音吧？当风吹过柳梢，当清风拂过明月，当狂风扫过巨浪，当台风横越山岭，你总听到些什么吧？”作者在描述和表达的过程中，利用反问的形式能够更加突出情感，并且排比的句式具有极强的气势，不同的风对应不同的情景，表达精准。教师可以鼓励学生在阅读过程中自发地进行类似的分析和记录，不断积累素材，并且提供自身对写作技巧和表现手法的理解。

3.在阅读中进行仿写训练

小学语文课程中，在阅读与写作的结合性训练中，仿写是一个重要的环节，这也是学生能够更快理解写作的重要途径，能够让学生更好地找到写作的感觉和方法。教师在课堂授课的过程中，首先需要鼓励学生对课文进行大声地、反复地朗读，帮助学生解决掉课文中的生僻字，理解课文的含义，并且通过对重点词语和句子的解释来帮助同学们尝试理解不同的表现方式，为后期的仿写奠定坚实的基础。

比如，在小学《金色的草地》中，为了能够表现孩子与蒲公英的自然相处，孩子对大自然和植物的爱护，用“因为它和我们一起睡觉，也和我们一起起床”来表现，是全文的点睛之笔，也是情感的集中表达，教师需要进行重点讲解，帮助学生理解此类的表现方式和情感内涵。在学生经过多次的阅读并且充分理解文章含义后，教师需要鼓励学生进行仿写，鼓励学生观察与课文内容相似的情景，并且模仿课文的格式和内容进行仿写。需要注意的是，在学生前期的练习中，由于学生本身的写作能力很有限，教师应该适度放宽标准，由简单到深刻，从每个句子的模仿开始，后期再融入自身的风格和表现形式。

4.课外阅读培养学生写作的创新能力

学生通过课外阅读，体会到课外知识中所蕴含着丰富的创造力。写作技巧、写作手法蕴含在课外阅读的内容之中，人们通过课外阅读，不断激发创新能力。所以，通过课外阅读，能有效地激发学生对小学语文写作的求知欲，也能在一定程度上提高学生的创造能力。在学习的过程中，学生通过对阅读知识的不断学习和日积月累，其课外知识储备达到一定的程度就会产生灵感，从而激发其创造力，并且对小学语文写作有一个新的突破。为此，课外阅读能有效地激发学生的求知欲望。当然，对课外阅读的感知和体验也有助于提高学生对写作的创造力，激发学生对写作题目产生新的解题思路，从而激发学生对写作进行更加深入的分析，并将写作由复杂转化为简单，将分散转化为统一，而这些都与课外阅读是密不可分的，也是一种新颖的创造方法。因此，课外阅读对学生的写作创新能力的激发发挥着重要的作用，对学生写作的学习有着极大的帮助，可以产生更好的学习效果。

结语

阅读与写作教学相结合，需要尊重学生的主体性，围绕着学生的年龄特征使用综合性的教学方法，丰富阅读内容，创新教学载体，传授给学生实用性技巧，实现阅读与写作教学双重互动，达到提高小学语文教学质量目标。