构建精准“问题链”,助力语文阅读教学

陈 静

(浙江省丽水市青田县城西实验小学 浙江 青田 323900)

“问题“中一般包含三个最基本的成分，即给定信息(通过问题描述，给出具体的有关问题的条件和信息)、目标(即学生在具体的问题解决过程中，需要达到的某种状态)、障碍(在问题解决的过程中，遇到的各种需要克服和面临的因素等)“问题链”是在单个问题的基础上，通过教师有计划、有条理、有步骤的设计，将这些问题以某种内在的形式组合到一起，形成目标结构群，让学生在对这一系列的问题的阅读、分析、思考等的实践中，通过对问题中的给定信息的阅读，结合文本内容，突破问题中的障碍信息，最终达到目标阶段的范围的过程。阅读教学是语文教学的基本组成部分，也是学生知识获得、材料收集、情感获得等的重要手段，而这些学习资源的收获，需要教师通过有效地“问题链”的设置，让学生在具体的解答过程中，逐渐提炼和凝结问题导向，最终获得对问题的形象而系统的认识体验过程。本文以小学语文阅读教学为例，谈谈如何有效地构建“问题链”，促进阅读教学的有效开展。

1.设置典型，点到为止，促进理解

在阅读实践中，问题的设置首先要找到一个突破口，通过这个突破口，学生能够准确地把握住文章的中心和主题，通过这个突破口，学生能够有效地把握文章的发展走向和脉络，通过这个突破口，学生能够有效地凝练文章的思想情感及其背后的教育意义，使学生通过这些问题链，找到一个又一个的突破口，并将这些问题系统地组合起来的时候，就形成了对文章的形象而生动的认识体验过程，达到了对文章的思想和情感等的有效提炼和把握。

例如在学习《赠刘景文》的实践中，教师利用点状问题链的设置，“荷尽、菊残？”，荷、菊各是什么意思？尽、残呢？已无、犹有呢？擎雨盖、傲霜枝又是什么意思呢？荷、菊的意思对于学生来说并没有难度，“尽、残”，则需要通过学生的具体分析和思考才能够得到有效地理解和体验，古诗阅读结合故事的对仗、押韵等特点，因而成对问题组合成问题链，在问题链的组合驱动下，引导学生进一步对文本的思想情感展开深入的理解体验过程。在对这些问题点的融合贯通的认识体验中，学生能够形成对阅读文本的形象而生动的认识体验过程。

2.点线结合，层层递进，强化理解

点是突破口，由点到面，层层递进的问题设置，在对点的突破中，辐射对文章的面的认识，并在由点到面、点面结合的认识体验过程中，形成对问题的由易到难、层层深入的吸收和理解，并在具体的吸收和理解体验的过程中，达到对文本的主题脉络的走向的系统的认识，使学生在对问题链的系统化的认识体验中强化对文本的理解和体验。

例如在学习郑振铎先生的《燕子》一文的实践中，文章重点描绘了有关燕子的外形、活动等内容，因而在问题设置的过程中，“乌黑光亮”、“俊俏”、“剪刀”分别是写燕子的什么？我们从作者的描写中看到了燕子的哪些特征？作者从哪些方面对燕子的活动进行了描写……,教师抓住文章的主题脉络，设置问题的时候，注重对学生的学习引导，因此，在设置问题的时候，首先将文中的某个关键性的句子分成几个点状问题，由对点的分析扩大到对句子的理解，再在句子的组合过程中，形成对语段的理解、甚至达到对语篇的理解等。在点、线、面结合的阅读实践中，形成对文本的高效理解体验。

3.由表及里，深入挖掘，巩固理解

学生在具体的学习实践中，通过稍加思考就能够融汇领悟的问题称之为表层问题，而深层问题是建立在表层问题的基础上，通过由表及里的深层挖掘和思考，使学生在对问题链的具体分析、有效认识的基础上，形成对文本的更深层次的理解体验。

例如在学习《匆匆》的实践中，在问题设置的过程中，结合文章中的内容，提出表层性的能够驱动学生的认识体验的问题，“燕子去了，有再来的时候……”作者描写了哪些意象，透过这些丰富的意象，作者想要表达什么样的深意？作者为什么会“头涔涔，泪淆淆”？我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些什么？这个词隐含着作者怎样的思想感情……在这一系列由表及里的问题链的回答、解决的过程中，学生克服了重重困难，并在具体的问题探索的实践中，形成了对文本内容的深刻的理解体验。

总之，在小学语文阅读实践中，通过构建精准的“问题链”，在目标达成的过程中，学生必然需要展开具体的问题探索实践，而学生的认识和思维也在具体的问题探索的过程中得到有效地发展和促进，从而使阅读学习的效果在学生的有效参与的体验中得到巩固和提升。