部编版小学语文教材中插图的创新运用

江苏省南通市如东县大豫镇兵房小学 周伟丽

部编低年级语文教材中采用了精美生动的插图，刻画了独具特色的形象，还融入了中国特色元素，深得学生喜爱。对于小学生而言，生动的插图更能让其觉得有趣，从而有利于激发其学习兴趣。教材编者精心编排插图内容、设计理解难度，与课文内容相互照应，教师应当带领学生用好插图资源，结合插图特色与文本内容教学，帮助学生熟练掌握文本知识，同时也利用插图引导学生读书、认字和练习交际表达能力，将插图的价值发挥到最大。

一、运用教材插图，引导学生朗读

在小学语文学习的各个阶段，朗读都是一种重要且有效的学习方式。低年级的学生由于年龄小和认字少的原因，难以落实有感情地朗读课文的要求。此时，插图便就可以发挥它的作用，帮助学生掌握课文。教师应当借助插图，引导学生探索插图内容，想象文本情境，构建故事情节，从而使学生深入课文情境。

例如，一位教师在对部编教材《难忘的泼水节》一课进行教学时，讲解第五自然段之前让学生先阅读插图内容，分辨出主人物周总理，并给出自己认为他就是周总理的依据，描述周总理的形象特征：从服饰穿着和动作的角度来形容。学生根据教师提的问题去插图中找寻答案，很快就指出了人物，还给出原文依据：“周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色的头巾”。找到周总理之后，教师再让学生去观察他的面部表情，揣摩他的情绪，学生根据插图看出来周总理是很高兴的。教师进而鼓励学生继续探索周总理高兴的原因，学生回答完毕。在大家已经掌握了主要人物和他的情绪特征之后，教师邀请同学来朗读课文，并做出适当引导：要用高兴的语调来体现总理的心情。学生的朗读效果大有进步，情绪的带入也十分自然。

实践证明，插图是朗读的好帮手，由此入手引导学生体验人物情感，在朗读时带入情绪，水到渠成。

二、运用教材插图，培养学生思维

插图给学生带来的是直观形象的展示，并不能将字里行间的深层内容都体现出来，因此，学生直接从插图中获取到的信息很可能是不全面的。教师就需要引导学生在理解了插图的基础上，循序渐进地给出提示，激发学生的发散思维，让学生多观察细节，加上联想，看到直观画面以外的内容。这样的方法可以让学生进入插图描绘的情境里，在自己的头脑里还原一遍插图场景，用丰富的想象力去补充完善图画内容，像一个在看电影的观众一样揣摩人物之间的互动，判断他们的联系，感悟那些没有写明在纸上的情感和内容。

例如，一位教师在教学《狼和小羊》时，引导学生观察图画内容，分析主人物狼和小羊各自的特点：狼的神情凶恶，左手插在腰间，右手指着小羊，一双蜡黄的眼睛瞪大了盯着小羊，还吐出血红的舌头，露出尖利的牙齿，嘴巴张得很大好像在说着什么，而小羊则是柔弱的样子，睁着圆溜溜的眼睛，虽然害怕但也直视敌人争论着。这样的图画进入学生的头脑里，就会生动地跑起来，好像放映电影一样。在之后学习课文的时候，学生就会始终记得这些生动的片段，对课文的理解和印象也会更加深刻。学生的创新思维的培养十分重要，因此教师应当鼓励学生发挥想象力，也鼓励他们将自己的想象分享给同学。不同想象力之间的交流和碰撞对促进学生的创新能力提高十分有效，因为创新能力主要就是体现在想象思维和发散思维上。有一句广告词曾经发出假设疑问：如果我们处在没有想象力的世界里会怎样呢？答案可想而知。正是想象的翅膀带我们看到了世界无限的可能性。在小学语文学习阶段，教师应当放飞学生的思维，引导其不断探索更多未知和新意。

三、运用教材插图，促进阅读理解

插图是帮助学生理解课文、解决词字句问题的最直观的方法，把抽象的事物具体化，由浅入深、由表及里地理解课文，体会情感，化难为易，十分有效。因为课文中的一些感情线会清楚明了地体现在插图内容里，先阅插图再读文本，学生理解起来会更容易很多。

例如，在教学《纸船与风筝》一课时，要学生学会区别同音字“漂”和“飘”是略有难度的。教师在讲解时，先让同学们观察文中的两张插图，梳理纸船和风筝帮助小动物找寻好朋友的方式的区别，这对学生来说难度不大。大家踊跃发言，说纸船是在河里顺水漂过来的，与水有关，因此是三点水的“漂”；而风筝是借助了风的力量，飞上天去，所以是风字旁的“飘”。如此一来，便很好理解和记忆。这一类问题在小学低年级学习过程中经常出现，教师引导学生结合插图内容学习，生动有趣，远比死记硬背要有效，并且课文的感情在插图中都有清楚的体现，学生理解了图画情境，方可更好地感悟课文人物的情感。

综上所述，插图是课文内容教学的重要辅助工具，教师应当学会使用、擅长使用插图资源。选择与课文内容相衬、与学生认知能力相符的插图，借助它引导学生进入课文情境，发散思维展开思考，从而更透彻地理解文本内容，也让枯燥的教学过程生动化。巧妙利用插图，对于学生的学习进程和教师的教学进程都能起到很大的促进作用。