翻转课堂教学模式在中职数学教学中的实践探析

张秋平

(江苏省江阴市南华中等专业学校 江苏 江阴 214400)

“翻转课堂”这个名词是由美国人提出，我国学者翻译而来。它完全颠覆了传统的教学模式，由原来的师生共同学习转变为师生共同探索，老师需要跟学生一起去解决他们在独自学习过程中出现的问题，并指导学生如何将自己学到的东西进行实际运用，但是翻转课堂的教学模式在我国还没有相对成熟的运用，经过不断的尝试它和传统教学模式的利弊已然成为教学工作者必须探讨的问题。

1.中职数学教学的现状

随着社会的发展进步，“填鸭式”的教育模式已经无法满足社会对人才更高层次的要求。所以新的教学模式的出现是大势所趋，其中翻转课堂是我们必须探讨的模式之一。自翻转课堂进入中国以来，各个中小学和大学，都将其作为未来教学的方向进行不断地摸索和探究，而各地的中职院校由于自身情况复杂，对于翻转课堂不能生搬硬套，必须把握学生现状，开展适应学生发展的教学模式。

目前，大多数中职院校的学生文化成绩较差，尤其是数学，考试及格的人数少之又少，交白卷的却大有人在，主要原因还是学生对数学没有兴趣，学起来乏味枯燥，对知识量吸收极少，更谈不上实际运用和解决问题。而学校对学生的要求一再加强，以至于出现个别极端情况，导致学校对教学工作判断出现偏差，造成恶性循环。在此前期间我们作为一线教师也不断调整和改进教学方式，但收效甚微。

2.翻转课堂教学模式在中职数学教学中的实践

我们在翻转课堂实践之初将一个章节分为了前后两个课堂，前一个课堂学生主要通过老师提前做好的微课视频进行学习，在后一个课堂老师就会带领学生进行分组探究，促使师生共同进行解题演示讲解[1]。这仅仅是翻转课堂不断探索中的一个模式，随着后期的实践深入，我们又根据各个班级的实际情况以数学课为基础，增加了翻转课堂的实践的模式，最后根据学生和老师的反馈，将翻转课堂设计成了四个板块，分别是早期知识回顾、制作章节微课、共享知识库和课后活动检测[2]。

2.1 板块早期知识回顾。我们在翻转课堂的数据库中加入了早期的数学知识回顾，现学章节中涉及到的所有初中知识我们都进行了汇总编辑，学生在学习时有解决不了的问题都可以通过翻转课堂的早期知识回顾来进行自主解决，同时，翻转课堂的知识回顾会将学生回顾量最多的知识进行依次排序，方便学生二次查找。每个教学阶段结束时，老师都会讲这些早期知识进行整理，后期加入简单的分析讲解和同学们再次统一回顾，保障了学生在翻转课堂上可以随时“回头看和向前走”，提高了学生的自主学习意愿。

2.2 制作章节微课。在翻转课堂上我们将原本应该在黑板上书写的知识通过相机视频记录下来，制作成章节微课，以视频的方式在电脑上面进行播放，供学生随时查阅。例如在教授数学的《函数的表达方法》时，主要是让学生了解几种表示方法，如果仅靠单纯的板书很难让学生直观的去进行记忆，但是利用章节微课，我们把更生动形象的视频展示给学生，这样学生对这一章节的印象就非常深刻了[3]。同时由于视频的可重复性，老师也有了足够的精力去关注和了解学生本身，最大化的避免了教学过程中无形的知识浪费。

2.3 共享知识库。我们将诸多老师的解题分析思路进行逐步展示，保证学生能够独立解决相似问题。并且，学生解决的每一个问题，无论对错，翻转课堂数据库都有详细的记录。学生确定完解题答案后可以发布到共享资源库，以此去查看其他同学的解题模式，浏览后可以留言和点赞。共享知识库将网络互动融入了教学过程，增加了学生之间的学术互动，大大刺激了学生在翻转课堂上交流问题的积极性。

2.4 课后活动检测。这一板块学生由老师的带领下在教室或者在操场，实际解决由老师或者学生自己设计的一系列问题，将读死书化为活学活用，以至于不少老师和同学痴迷于寻找曾经由计算机帮人类解决的那些问题，然后脱离计算机，三五个人一组，进行庞大的信息量计算，当然，这种计算结果大多数是不准确的，但是仅仅是这个计算过程出现的问题，已经让乏味的数学妙趣横生，这也正是翻转课堂的精神所在，师生位置调换，课堂趣味性增加。

结束语

整个翻转课堂实践下来，结果总体还是令人满意的，但在实践中难免出现一些问题，比如：翻转课堂如何长期保持学生对翻转课堂的新鲜感，这是未来有待于解决的问题。同时，我们要注意到，中职教育和数学教育一直是整个教学过程中的难点，如果翻转课堂能够咬动这块骨头，这无疑是融化了教育界的两块坚冰，重要的是，冰山十有八九的体积都在水下，我们更希望看到的是它能帮助我们解决教育界的潜在问题。