对小学低年级语文朗读指导的探究

林 娟

(福建省平潭县澳前大磹下小学 福建 平潭 350400)

语文的应用在大多数情况下等同于汉语的应用，因此，对于年龄较小，自学能力较弱的低年级学生来说，语文课对于他们来说应当是最简单、最开心和最放松的一门课，而朗读作为语文学习中占比较重的一部分，则更应该引起教师的关注，当进行朗读指导时应该关键突破这一难点。

1.目前阅读朗读指导存在的难题

1.1 学生字词不熟悉。对于低年级学生来说，识字并不多，因此在朗读中常常遇见不会读的困难，而且年级低、年龄小的学生正是爱玩的时候，爱玩的天性使他们并不能在学过之后及时温习，这也间接导致了对于一些学过的词语仍然不记得或不熟悉进而导致了在朗读过程中的一系列问题。

1.2 学生对朗读没兴趣。与能够清楚看到的图片漫画相较而言，朗读的课文在通常情况下都显得比较虚幻，不能立刻在脑海中呈现画面，学生对课文可能就没有什么兴趣，更别说进行认真的朗读了。

1.3 朗读时情感不到位。学生朗读不够，缺乏语感，在朗读时语调音调平淡无奇，缺乏朗读技巧，只是一昧地一字一句念了出来，没有感情在其中，无法展现文章的美妙，也就失去了朗读的意义。

2.怎样培养学生朗读

2.1 积极督促学生学习和复习。低年级学生自控能力差，作为教师应当多对其进行监督和引导，在学完新课文和新词汇之后，应当及时提醒学生进行温习，切忌出现学完就忘，最好能与家长及时沟通，一起进行监督。

2.2 培养学生朗读兴趣。"兴趣是最好的老师"，要想学生自己多进行朗读，培养他们的朗读兴趣无疑是最好的方法之一，可以采取一些有趣的朗读规则如：全班齐读、每人一句或一段的方式，在过程中，学生会不自觉地对朗读上心，有的学生乐于表现，会想多读一些，有的学生性格害羞，会想少读一些，这样一来，每个学生的注意力都会放在朗读这件事上，不知不觉间朗读能力自然而然的提升，同时老师也要注意学生的错字与断句方式，及时进行纠正。

2.3 重现课文内容，增强课文理解。学生在朗读时没有感情、与其平淡，究其原因还是对课文内容的陌生与不了解，没有办法将自己设身处地地置于课文的情景之中，自然无法读出感情来。针对这一点，教师可以适当地定期举行一些朗读比赛，选出优秀的朗读者进行表彰或奖励，或者根据一些课文设置情景表演，让每个学生都参与进来，感悟角色的情感，融入角色中来增加对课文的理解从而培养朗读能力。

3.小学低年级语文朗读指导的意义

3.1 学生方面

3.1.1 朗读能提高学生的文学素养，小学低年级正是学生培养性格和能力的重要阶段，在朗读中，学生能感受到语文的魅力所在，感受作者的用意与写作技巧，在今后的发展中可以充分加以利用，吸收转换为自己的东西，在无形之中提高了学生的语文能力。通过对一些优美的语句的学习，加以运用到学生自己的日常生活之中，为自己的说话方式和写作增光添彩。

3.1.2 增强学生的理解能力，通过角色扮演方式的朗读，学生对于文章有了进一步的了解和认识，俗话说"书读百遍，其义自现"，讲的就是这么一个道理，虽然学生的理解能力还需加强，有些生词难词也不明所以，但是大量的朗读能够很好地帮助学生去理解去消化其中蕴含的深意与主旨内容，这对以后的阅读和写作都有极大的好处。

3.1.3 提高学生的欣赏水平，语文教材中的课文一般都是经过教育部进行精心筛选的、极具意义的文章，如朱自清的《春》，里面对于春的描写极具意味，"盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了"，学生朗读的多了，自然也就能意会了，在描写的这样美的场景中，学生的欣赏水平自然也就提高了。

3.2 老师方面

3.2.1 朗读的指导首先就对老师有了更严苛的要求，毫无疑问这也是对老师专业素养提升的良好机会。在朗读指导中，老师扮演着重要的角色，要起到带领学生进行朗读、对学生的朗读进行评价与指导。首先就要求老师做好自身的规范，普话话方面自然是重要的，在此基础上老师对于文章的理解要求就更高了，不仅要理解，要通俗易懂的讲解，更要在给学生做示范朗读时读出感情、读出韵味，老师应当是学生最好的模版与榜样，尤其对于低年级学生来讲，他们自学能力较弱，对于老师的依赖也就越大，由此可见一斑。

3.2.2 增进了师生关系，便于教学管理。通过情景表演和课堂上朗读时的师生互动，老师与学生的关系更加亲密，对于学生而言，喜欢的老师教的课程更容易接受，为了给喜欢的老师留下好的印象，也会更加努力地去表现，由此优益优，在朗读方面的指导效果也会更好。

4.结语

朗读指导是必要的也是需要时刻不停的前进的，尤其对于低年级学生而言，从低年级开始就应该多花时间、多费精力在朗读方面进行训练，让朗读成为一种与生俱来的气质，让朗读成为学生的一种优势与能力，每个老师都应该对此负起责任，为之终生追求。