合作学习给课堂带来的改变

王 丽

(吉林省珲春市第一小学校 吉林 珲春 133300)

小组合作学习是新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式之一。已被证明是一种较好的教学模式，它是一种以小组为组织形式，以提高学习效率为目的，培养学生良好的合作品质和学习习惯的一种学习方法。但是，目前课堂教学中“小组合作学习”存在很多弊端，不仅不能为教学服务，还制约了教学质量的提升，如何有效地开展小组合作学习，是我们目前要解决的主要问题。

1.目前课堂教学中小组合作学习存在的弊端

1.1 认识不到位，盲目滥用小组合作学习。新课程在提出改变学生学习方式的时候，特别强调合作学习的重要性，但是很多教师因为没有把握合作学习方式的要义与精髓，甚至认为：为了体现新课改精神，就必须采用小组合作学习。在平时的教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习。

1.2 分组不科学，分工不明确，不利于合作。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后让学生讨论，教室里马上热闹起来。有的小组两三个人同时发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组学生静悄悄地做自己的功课；有的小组却只有一两个人发言，其他人一句话不说，只是在那里坐着；有些小组趁这个机会闲谈、说笑或者干脆做其它的事。其原因主要有两方面：第一，分组不当，各小组要么强强联手、弱弱相伴，没有梯度，要么性格相仿，不能互补；第二，小组内分工不明确，没有目标，讨论时不知自己该干什么，从而导致各干各的，小组合作学习的意义荡然无存。

1.3 时间把握不当。时间把握不当，主要有两种情况：一，时间不充足，在课堂上，教师呈现问题后，没有给学生足够的时间思考，就宣布开始，一两分钟后，有的小组还没有真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始，就被叫停。这是把小组合作学习煮成夹生饭，这样的小组合作学习根本还有必要安排。二，时间过长，有的教师认为讨论的时间越长，越有利于学习。殊不知，长时间的讨论，一些学生开始钻牛角尖，一些学生把话题引到其它事情上，如此合作，合作的意义又在何方？

1.4 小组合作学习的技能缺失。首先，教师缺乏指导小组合作学习的技能。有的教师认为合作学习是学生的学习，教师是“局外人”，不管不顾，放任自流；有的教师只注重学习的结果，忽视了学生学习的过程；有的教师指导过于随意，缺乏目的性。其次，学生不善于合作，不知道怎样合作，缺乏合作学习所必需的技能。

2.采取的对策

2.1 认清实质，当用则用。小组合作学习，归根结底只是新课程倡导的一种新的学习方式，但不是唯一的方式，也不是所有的内容都适合采用合作学习的方式。作为一种方法，如果能为特定的教学内容服务，能够提高教学效率，那它就是一种好方法，应该采用；如果不能，那就不是好方法，应该摒弃。只有这样，才能达到事半功倍的效果。在教学过程中，遇到开放性的、综合性的、需借助他人力量才能完成的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式，以达到最佳学习效果。

2.2 科学分组，合理分工。首先，科学分组是合作学习取得成功的关键，分组时应考虑学生的学业水平、小组人数、性格(外向或内向)、学习态度等因素，尽量体现差异，实现互补。这样分组，不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。另外，小组间成员还要定期更换，这不仅使学生有新鲜感，激发合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，为每个学生提供发展的机会。其次，合理分工。小组里没有分工，就没有真正的合作。在分工之前必须明确职责，学生可以选择任务，而一旦定下来，每个学生都必须各司其职、密切配合、发挥团队精神，进而有效地完成小组学习任务。

2.3 当放则放，该收则收。在小组合作学习过程中，教师要做的收放自如。在布置完学习任务后，要留给学生足够的独立思考的时间，否则学生很容易被小组成员的思想所左右，失去自己的主体地位；教师还要给学生提供充分讨论、交流的时间，尽量让不同层次的学生都有发言的机会。当问题得到解决之后，教师就该果断收手，切不可放任自流，浪费时间，干扰思维。

2.4 培养小组合作学习的技能。首先，教师要认识到自己是合作学习的“合作者”，能俯下身去倾听(听不同的声音)，并有针对性地参加小组的讨论、交流，在学习过程中认清各小组的弱点，为深入讲解找到突破口；其次，教师要培养学生良好的合作技能，让学生学会倾听、尊重、表达、质疑、欣赏、宽容、心理调适、与人为善等合作技巧。

小组合作学习是顺应教育的发展而产生的，它的开展将有利于学生的全面发展。虽然合作学习在实施的过程中会遇到诸多问题，但是解决问题的方法总是伴随问题而产生的，我想，作为一个教育工作者，只要不断地学习，改进自己的教学方法，就一定可以扬长避短，更好地发挥合作学习的功效。