高中思想政治翻转课堂教学的几点体会

王文波

(吉林省榆树市第一高级中学校 吉林 榆树 130400)

1.高中思想政治课翻转课堂教学存在的问题

1.1 成本投入全面化与普及范围有限性的对立。国家在教育方面的投入是比较多的，但翻转课堂教学本身是移动互联网和课堂教学联合的产物，对于尚未普及互联网和多媒体技术的落后地区、交通不便利的地区、教学条件较差的地区是无法开展和普及翻转课堂教学的。

1.2 教学目标预设的完整性与实际学情的冲突。从知识目标来看，课上讨论的教学情境适合愿意表达或表达能力较强的学生，对于性格内向，不愿意或不善表达的学生来说，教师既没有直观测量这些学生学习视频的反映，也无法与其充分展开讨论，考察其在知识上的掌握情况。

从能力目标来看，先学后教的方式缺乏了教师在“学”之关键环节的监督，会让自觉的学生更自觉，不自觉的学生更不自觉，能力提升的多少得不到充分体现。

1.3 教学效果预设的连贯性与考核方式的脱节。翻转课堂教学注重在对话讨论中启发思维，培养个性，力图弥补传统课程中浅显政治教育的缺陷，达到学生内化于心并外化于行的清晰和连贯效果。然而应试的检测方式以卷面分数为衡量标准更注重知识的记忆和分析，翻转课堂教学外化于行的指导生活实践，还没有完整有效的考核方式。

2.改进高中思想政治课翻转课堂教学的对策

2.1 国家需提供政策支持。我国近年来对思想政治教育日益重视，高中思想政治翻转课堂教学也已经从民间走向官方，但最终的目的地还是在民间。毛泽东同志说：不解决桥和船的问题，过河就是一句空话。国家的助力应该集中在地区经济的发展、教育教师水平的提高、多媒体互联网的普及上，积极广泛组织青少年开展下乡活动，推动社会主义现代化建设的成果深入落后地区，使他们切实认识到社会主义制度的优越性，逐步培养思想政治素养。

2.2 教师需提高专业水平。

(1)接受职业再造。政治学科的教师应注重眼界的开阔、思维的与时俱进、教学技术的日臻完善，获得这些最直接有效的方式是职业再造，如：组织教师学习电脑技术，与其他学校交流学习，再由各学校具体组织实施，进行检测并以分数记录，进行教学课堂展示和研讨会等，在职业再造的路上形成：再学——生成——反馈——检测——回归课堂的链条，以进一步提高教师的职业水平。

(2)组建专业团队。教师们在团队的分工合作中可以取长补短，共同进步。如：教学设计众筹众力，打造出一份最优质的教案；擅长Office软件的A教师负责编辑；擅长视频制作的B教师负责视频录制及处理；声音具有亲和力的C教师负责教学微视频录音，最终的微视频就能代表团队的最高水平，课堂讨论环节的问题设计也更能体现不同层次学生的学情，反映出的学生问题也更全面。

2.3 转变教学方法。高中思想政治课教师为了满足不同学生的需求，需找出应对多维度学情的思路，灵活运用教学资源，转变教法，课堂和微视频的双结合，不仅要敢于调整顺序，更要敢于变化内容。如：根据知识点的难易程度调整教学方式，《经济生活》中“我国的基本经济制度”这一框，内容比较理论化和抽象，比较适合先教后学，而《政治生活》“我国的政党制度之中国共产党以人为本，执政为民”，可以从新中国建立前后，党领导中国人民争取独立、富强和建设的时间顺序，突出重点事件让学生感受情境下的党。还可以播放《人民的名义》片段供学生观看，适合先学后教。

2.4 学校应开拓考核方式。

(1)对话和问卷调查结合。教师在侧重、有步骤的和学生谈话中观察学生近期的心理状况和学习成长；可以利用电子智能设计问卷，根据教学内容设计针对学生及家长的调查问卷，充分利用班委会和家长委员会的平台开展实施监督，结合谈话和大数据分析，可以适当避免他们在填写数据时刻意隐瞒或主观选择正确答案导致数据失准，频率不宜过高，一个学期一次即可，这样就不会给教师带来过多的额外工作量。

(2)文化与德育评分并重。由教师和家长对学生在本学期学习后在生活、学习各方面的表现进行十分制评分，作为学生的德育分加入学生的期末总成绩中。

(3)文化与兴趣特长同步。国内部分一线城市的重点中学近年来不再单纯以学科竞赛为学生活动的唯一指向和衡量学生是否成材的标准，学生会、兴趣特长类社团活动、社会实践活动在各中学开展得如火如荼，这有利于发展每个学生不同的特长，培养出个性化的人才。

总之，我们应清醒的认识到翻转课堂教学在高中思想政治课中的优点与局限，鼓励并引导学生采用正确有效的学习方法，以学情化为教学原则、以个性化培养为教育方向、以提升思想政治素养，实现全方位发展为目标，以辩证的眼光、大无畏的心态不断探索实践出应对新教学问题的方法。