“少教多学”模式在高中政治教学中的运用探究

黄艾敏

(湖北省汉川市第二高级中学 湖北 汉川 431602)

引言

应用传统方法教学存在一定的负面影响，制约了学生综合素养的发展，为了转变这一现状，发挥出高中政治教学的实际意义，需要教师先总结现阶段教学工作中存在的问题，之后有针对性的进行优化调整，提高高中政治教学质量，推进学生思维、学习能力发展。

1.高中政治教学中存在的问题

1.1 教学方式不合理。高中政治教学中，存在教学方式不合理的问题，第一，受到传统教学方式的影响，大部分教师在整理教案时会将自身作为课堂主体，没有从学生学习需求的角度出发设计教学环节，存在只能满足大部分学生需求的现状，对学生政治综合素养发展有直接的影响。第二，部分教师对“少教多学”的授课模式了解不足，构建的教学形式不满足新课改的要求，学生无法在课堂学习中养成良好的学习习惯，甚至影响学生的学习积极性。

1.2 课堂氛围不活跃。现阶段高中政治教学中，存在课堂氛围不活跃的问题，第一，教师在课堂中的主要作用为引导，但部分教师在实际授课时，没有与学生互动，部分专业词学生无法深刻理解并形成深刻印象，降低了政治教程教学质量。第二，将多媒体技术应用到授课中时，能够提高授课的生动性，但部分教师认为这一教学形式较浪费时间，没有发挥出教学资源的辅助作用，降低了高中政治教学有效性。

2.“少教多学”模式在高中政治教学中的运用策略

2.1 优化教学环节。为了能够在高中政治教学中合理应用少教多学模式，需要优化教学环节，第一，少教多学模式为一种根据学生学习情况调整教学形式的方式，进而在教学环节设计时，教师需要简化授课内容，并在授课时循序渐进的引导，为学生提供良好的思考环境，加深对政治课程的理解程度。例如：在讲解对外开放与经济全球化这一课程时，教师可以在备课时构建知识点框架，明确教学中的重点内容，在授课时循序渐进的引导学生分析知识点，达到激发学生主观能动性的目的，推进政治教学工作运行发展[1]。第二，在调整教学环节时，为了发挥出少教多学的实际意义，需要教师定期总结教学情况，了解教学形式中存在的不合理问题，之后有针对性的优化调整，推进高中政治教学工作运行发展。

2.2 提高课堂互动性。“少教多学”模式在高中政治教学中的运用时，为了能够进一步提高教学质量，需要提高课堂互动性，构建良好的教学氛围，第一，“少教多学”模式明确了学生的课堂地位，给予学生更多的自主思考时间，学生能够在不断的学习中养成良好的政治学习能力，例如：将解消费观这一课程时，教师可以从生活实际角度出发，分析各种消费观的正确性，在这一过程中，学生与教师之间的互动频率得到了提升，优化了师生之间的关系，达到调节课堂氛围的目的[2]。第二，从互动性角度出发设计教学形式，转化了提问形式，激发出学生的问题思考能力，提升了政治教学效率。

2.3 明确学生的主体地位。高中政治教学中合理应用少教多学模式时，为了提高应用有效性，需要明确学生的主体地位，第一，传统教学方法将教师作为主体，虽然能够优化教学有效性，但学生无法养成良好的学习习惯，为了提高少教多学模式的应用有效性，需要引导学生降低对教师的依赖感。第二，为了达到引导学生探索知识的目的，教师可以先了解学生的学习兴趣，之后创设教学情景、应用多种教学手段，提高学生的学习热情，激发学生的知识探究动力。

2.4 提升教师的综合素养。在高中政治教学中合理应用少教多学模式中，需要提升教师的综合素养，第一，教师的教学综合素养直接影响教学质量、学生的行为习惯等，为了提高教师的少教多学教学模式的应用能力，中学管理者可以定期组织开展培训工作，例如：聘请政治教学专家，为教师讲解授课形式、少教多学的实际意义，优化教师的教学能力，保障政治教学工作能够稳定运行。另外，为了避免教师存在不重视培训工作的问题，需要定期进行教师综合素养考核，将考核成绩与优秀教师评选工作联系到一起，激发出教师的主动学习意识，提高政治教学有效性。第二，为了保障全部教师都具有丰富的知识储备与教学经验，可以与高校合作，定期将优秀教师送到高校中学习，为之后的政治教学工作奠定良好的基础。

结论

综上所述，在高中政治教学中合理应用少教多学模式时，为了能够进一步提高应用合理性，需要教师先总结教学工作中存在的问题，之后有针对性的进行优化调整，保障少教多学模式能够发挥出应用意义，构建良好的课堂氛围，优化政治教学质量。另外，在转变教学形式时，需要教师形成良好的教学意识，将学生作为课堂主体，优化政治教学质量。