小学汉语拼音有效教学的几点策略探究

玄胜福

(辽宁省抚顺市顺城区实验小学 辽宁 抚顺 113000)

汉语拼音教学，尤其是在小学低年级阶段，学生刚接触，积累少；加之，教学意识薄弱，教学方法不当等，的确给教学工作带来一些困难，严重阻碍汉语拼音教学水平的提高。那么，怎样突破、化解这些教学不利因素，采取什么解决策略，能够使学生“学得好”，老师“教得好”呢？本文结合教学实践和思考，就提高小学阶段汉语拼音教学的有效策略，谈几点体会，希望对大家有所帮助。

1.汉语拼音掌握的关键是“能正确熟练地拼读音节；能熟练地运用汉语拼音识字”

传统汉语拼音教学往往追求知识的系统性、全面性，要求会读会写会背会默，掌握拼音术语及相关的专门知识，这些要求显见学习汉语拼音的难度。基于对小学阶段汉语拼音功能定位的认识，它关键在于能够熟练拼读音节，运用汉语拼音识字。教师可在不断识字、阅读和使用工具书的过程中,增强学生实际拼读音节能力，这体现着重运用、重实践，以学生发展为本的指导思想。

2.学习汉语拼音是整个小学阶段的任务，它有一个循序渐进的运用过程

汉语拼音学习是整个小学阶段的任务，它可分为三个阶段，即渗透——强化——巩固。渗透阶段是指学生在初学汉字时教师有意识地渗透汉语拼音的学习。如教师在教学生字时，有意识地选取一些单韵母与声母相拼的字拼读给学生听。这一阶段只要学生听，可以适当跟读，使学生对拼音有些感知，有些了解，特别是对拼读规律的了解。强化阶段是指学生在阅读识字的过程中集中学习声母、韵母，音节的拼读等，主要集中在一年级第一学期进行。巩固阶段是指学生在借助汉语拼音识字和阅读过程中，教师有计划地分阶段进行相关知识的梳理和归纳，使学生能逐渐比较熟练地拼读音节，能借助拼音识字使用工具书和学说普通话。这是一个比较长的时间过程，从一二年级正确运用到三至五年级熟练运用的过程，基本贯穿于整个小学阶段。

3.对一二年级阶段拼音学习的考查，主要看运用拼音的能力，而非“默写”

汉语拼音怎样考查，涉及对学生学习能力及成绩的评价，也反映着教师相关理念及教学目标的设定。课程标准明确规定主要看运用拼音的能力，它对教材编写和具体教学有着积极明确的指导作用。老师可以放开手脚，把注意力放在提高学生运用汉语拼音的能力上;学生更可以摆脱束缚，集中精力练习拼读音节，利用汉语拼音识字、查阅工具书提高自己的运用水平。

4.学以致用“拼与写”

学习的目的在于运用。在教学具体的音节时，可让学生说说在生活中什么时候用得着。教师可引导学生把自己的学习用品贴上一个自己写的拼音标签,把家中的生活用品、家具、电器都贴上这样的标签，孩子们自己给冰箱贴上自己制作的拼音标签时，兴奋与快乐溢于言表，因为他们学的拼音有用了。为进一步引导孩子们使用拼音，教师用拼音给每个孩子写一封信，其中有的是夸奖孩子的话;有的是建议小朋友去读拼音读物;还可以是一首儿歌……小朋友自己做邮递员来送信邮递员”小朋友快乐地拼读收信人的姓名，收信人兴奋地拼读“信”的内容。在送信过程中，引导孩子们自然地用礼貌用语。“邮递员”这样说：“这是你的信，请收下。”收信人说:“正是我的信，谢谢你!”练拼读、练交往与激发使用拼音的热情熔于一炉，没有生硬的规定，孩子们悄悄带来汉语拼音读物读起来，有的用拼音自己画起了课程表，有的用拼音给爸爸写起了信，有的用拼音记录家庭住址，还有的用拼音认起了字……让拼音教学生活化，即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而自主地去使用，用它来识字，用它来学习普通话。

5.拼音教学中让孩子们玩中有学

学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。例如，在教“o”这个单韵母时，可启发学生思考:“怎样用你的动作来展示‘〇’的样子?”有的孩子把嘴张开，拢成一个圆形;有的把食指与拇指围成一个圆形;还有的用两只手臂圈成一个圆形……多种多样的形状表示“o”,让孩子们兴奋不已,充分发挥出自己的想象力与创造力。

低年级孩子课中容易疲劳,可设计“汉语拼音休息操”，既可以调节学习状态,也可以巩固拼音字母知识。如:“点点头，伸伸腰,我们来做拼音休息操;动动手，动动脚，我们来背声母表b、p、m……扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o、e……站要直,坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi……专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢”。可根据教学进度自行安排操中的拼音字母与拼音知识，学中玩、玩中学，为孩子们创设的教与学的情境，这样学生将学得兴趣盎然，教师也教得兴致勃勃。

总之，汉语拼音教学应加强音节的拼读训练，淡化拼音知识的讲解；加强实际的运用；延长拼音教学的时间，变过去“短时集中学习，统一达标”为“集中认识字母，阅读中练习拼读，分阶段滚动复习，抓重点归纳知识，有弹性逐步达标。”