摭谈道德与法治教学中情境教育的实施

■汤 娜

（兰州市华侨实验学校辰北分校，甘肃 兰州 730000）

传统的品德教学方式由于强调老师的单向灌输，其教学方式是僵化的，教学的效果更是不尽如人意，已不能适应社会发展的需要。在诸多的新式教学方法中，笔者认为，情境教育在培养学生情感态度价值观上有着不可比拟的优势。所谓情境教育，是针对儿童的思维特点和认识规律，以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带、以“儿童活动”为途径、以“周围世界”为源泉，让儿童在学习的过程中，获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼、自我需求的教育活动。

在小学道德与法治教学过程中，笔者充分地考虑到学生好动爱玩的特点，在课堂上引入竞赛或者游戏等相关的活动情境来进行教学，以此营造轻松的学习氛围和有实效性的、学生喜闻乐见的教学环节，充分地激发学生的学习积极性，让学生能快乐地学习。如教学《公共场所的文明》时，我设计了游戏：“一起玩玩文明棋”。将一些公共场所的文明礼仪设计到一个简易的跳格棋盘中，几个学生为一组进行游戏，摇色子后玩家按游戏提示玩棋：乘车主动排队进1格，讲文明用语进1格，帮助别人进2格，在马路上游戏退2格，在公共场所大声喧哗退2格，破坏公共设施退回起点……学生在游戏中熟知了公共场所的文明礼仪，知道了遵守公共秩序的重要性，愿意通过自己的努力争做文明小公民。

人的情感不是凭空产生的，总是由一定的情境刺激引起的，“触景生情”就是这个道理。将教材、教师、学生的情感统一在特定的情境之中，可让学生置身于可感知的环境中去观察，这样就能较好地从心理上接受正确的道德价值观念，进而自觉地将之内化为自己的行为准则。

在课堂教学中，除了引入竞赛或是游戏等相关的活动情境来进行教学外，笔者还经常运用多媒体创设视听情境来激发学生的学习兴趣，引导学生的学习思维。小学生的思维以形象思维为主，利用多媒体创设情境，能调动学生的非智力因素，营造浓厚的课堂气氛，吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性和主动性，从而提高学习效果。

在小学道德与法治教学中，教学内容并不仅仅局限于课本上的,更有贴近生活的,这样也就促使学生要在生活中进行学习,将所学知识融入实际的生活中。因此,在教学实践过程中，可创设角色情境，激起学生体验的热情,激发学生的学习兴趣。在课堂上，我鼓励学生尝试角色表演,在愉快的表演过程中,让学生进行独立思考,真正地体会所学知识的更深层次的含义。所谓角色体验就是让学生扮演现实生活中的特定角色，通过表演体验自己或角色的心理和行为，从而起到增进认识和培养情感的目的。角色扮演可以激发学生的学习兴趣和参与热情，使其如身临其境，获得真实感受，更有助于将枯燥的知识趣味化、抽象的理论具体化。例如在讲《珍惜我们的生命》时，如果纯粹靠教师讲解或举例，学生可能会觉得枯燥无味。为了让学生明白我们的生命来之不易，课堂上我设计了“体验孕妈5分钟”的教学活动，让学生在书包里装几本书，挂在胸前模拟怀孕时的妈妈，再做几个日常动作。学生做动作时，提醒他们注意保护好肚子里的“宝宝”，体味当时自己的感受。学生很快就体会到了妈妈孕育生命的不易，明白了在教养自己的过程中，爸爸妈妈更是付出了无数心血。这样的教学设计从学生的切身体验出发，虽然是虚拟的情境，但让学生感到真实可信，学生跟着角色体验，很快就会理解和感悟到生命的宝贵，进而做到珍惜自己的生命。

道德情感的特点是实践性。要贴近学生的实际生活，激发学生的学习兴趣，除了创设角色情境外，我还会结合教学内容，有意识地引导学生积极参与社会生活，在实践中体验那些生动的情境，并以此为题材服务课堂教学，如实地考察、调查采访、自然实验、参与活动、志愿服务等。这些社会活动成为学生道德情感形成和转化的基础，同时也是丰富道德情感的途径和支持道德情感发展的动力。如在教学《我们的“母亲河”》时，我设计了教学活动“保护黄河”，让学生结合本地实际，从书本出发走进生活，了解生活中的黄河，搜集母亲河被污染、破坏的图片，找寻其中的原因及保护母亲河的方法。教学中，在对母亲河进行充满激情的赞颂后，立刻让学生回到现实，让他们了解母亲河的现状。河水断流、污染的图片配以凄凉的音乐，给学生强烈的感官冲击，让学生立刻意识到保护母亲河刻不容缓。学生联系实际生活，交流母亲河变化的原因及切实可行的保护措施，，我抓住学生思考交流的有利时机适时引导，把保护母亲河的意识内化成学生的实际行动，最终使学生产生情感共鸣，强化了他们的环保意识。