课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略

莫宏桥

（广西壮族自治区梧州市苍梧县沙头镇新建小学，广西 梧州 543117）

小学语文教学中课堂提问是教师了解学生对知识掌握情况的一种有效途径，同时，它也可以起到引起学生注意力，引导学生积极思考的作用。提问是服务于教学的，如果只是浮于形式的提问不但起不到积极的作用还会分散学生的注意力，浪费课堂时间。就目前而言，我国课堂教学提问并没有取得预期效果。

一、小学语文课堂提问现状

提问教学在小学阶段具有其他教学模式所不具备的启发学生思维、引导学生思考、培养学生创造性的优点，但是在实践的过程中，提问教学还存在以下问题。

（一）问题设置不科学不合理

教师在提问前选择的问题应该以学生的实际情况为基础，但是很多教师设置问题时，忽略了学生的思考能力以及学生的心理特点，提问的结果并没有达到教师预期的目的。新课标指出，在教学过程中应重视学生学习主动性的培养，但在实际的教学中，自主学习往往只是教师思维范围内但是难以落实的东西。

（二）教学课堂氛围沉闷，学生缺乏学习积极性

小学阶段学生自我控制能力较差，爱玩、好动是天性。教师在开展语文教学的过程中，难以突破传统教学模式的单一，语文课堂沉闷无趣，学生昏昏欲睡，难以激发语文学习的乐趣。教师在这种环境下，教学质量和效果并不理想。

二、提高小学语文课堂提问有效性的策略

（一）精心选择问点，明确提问目的

问点，即问题的切入点，在一篇文章中，可以有多个提问的点，但是提问并不能随意进行，这就要求教师选择好问题的切入点。首先，根据教学大纲重点难点选择问题，教师准确把握教材内容，联系学生学习目标，巧妙设置问题。其次，问题的设置应该具有思维价值。如果教师的问题设置仅仅停留让学生简单做出选择上那么学生的思维则难以得到有效锻炼。所以教师应该选择具有思维发散作用的题目，超出了文章内容本身，同时引导学生将课文中的知识重点进行分析总结，锻炼了学生的思维。最后，提问应该明确具体，提问的目的是引导学生形成积极的思考，为学生思考指明方向。

（二）提问要全面具体，因人而异

教学应该从整体出发，教师设置问题情景时，应先提出问题，然后在选择学生作答，这样每个学生都可以在这段时间内积极进行思考。并且教师还应该综合考虑全班学生之间的差异，设置好问题的难易程度，根据不同的问题设置要求，让每个学生都有机会回答问题。如果教师在提问的过程中只偏向于提问某一部分的学生，那么被忽视的学生就会产生不良的心理反应，对良好师生关系的建立具有不利影响，也会影响到学生学习的效果。

（三）运用探究和启发式提问方式

小学语文提问教学中的提问方式多种多样，其中启发式和探究式的提问方式对于小学生培养合作意识，发散思维效果较好。启发式即在教学中根据学生实际情况，采用多种有效方式调动学生学习积极性，启发学生思维的一种提问模式。在语文教学设计中经常是采用复习旧知识引出新知识，在课堂导入环节，新旧知识的过度让学生顺利接受新知识，降低了新知识学习的难度。所以，教师在提问时，应该选择与新教学内容相关的旧知识进行提问，让学生根据已有学习知识进行探索，调动学生学习的积极性。

（四）课堂提问应该循序渐进

教师在问题设置的过程中，应该遵循由浅入深、循序渐进的原则。教师课堂提问是为了实现对课程知识的思考，思维的训练。而小学阶段，学生思考是按照动作——形象——抽象思维的顺序发展的。所以教师在进行提问的时候应该按照这一规律开展提问设计。比如在学习《武松打虎》时，可以先提问打斗的动作词——学生模仿打斗场面——评论双方动作优势——体会林冲的勇猛。这样就可以通过关键词的提示，让学生理解的情况下将其表现出来，从而将词语从动作思维过度到抽象思维，完成思维质的变化。

总而言之，随着我国小学语文教学水平的不断提升，课堂提问也在不断发展，完善。作为小学语文教师，应掌握学生生理和心理变化，创新提问模式，科学设置问题，从而引导学生进行思考，提高学生对文章重点的认识和掌握情况，并实现思维的发展。除此之外，小学语文课堂中的每个环节都需要教师做好处理，让学生在这些小的细节中感受到语文课堂的乐趣，积极投入到课堂教学中来，才能充分发挥学生学习的主体地位。