构建初中语文阅读有效教学的课堂

杨华成

（安徽省淮南市寿县八公山初级中学，安徽 淮南 232202）

前言：在学校教育中，初中语文对学生理解能力与学习思想和方法的形成具有基础作用，它不仅仅影响着学生语文素养的形成，还会对其他学科学习产生直接影响。初中语文阅读作为学生语文学习的重要内容，在现代化教育教学中存在教学方式单一，阅读教学不被重视等问题，直接影响了学生阅读能力的培养以及语文教学效率，因此，必须要加强对语文阅读教学有效性的研究。

一、语文阅读教学中的不足

（一）教学方式单一

受到我国传统教学模式的影响，语文教学过程中，教师并没有形成对“有效性阅读”的正确认识，教学设计时，并没有从多元化教学方式出发，教学手段相对落后、单一。这种模式主要表现在，教师在阅读教学中，只是单方面的对阅读的文章进行讲解，没有从学生的角度出发，让学生自读去感受文章的思想和情感，导致学生与文章作者之间没有实现真正的交流。并且，教师在进行阅读教学时，常常采用题海战术来提高学生的阅读速度和阅读水平，但是这种模式往往会让学生失去了阅读的趣味，使得原本有趣的阅读题材变得索然无味。

（二）阅读教学缺乏重视

初中阶段教师对学生阅读兴趣的培养和阅读方法的训练缺少重视，在面对初中语文大量的阅读题材时，学生保持着好奇和兴趣，但是缺乏有效的阅读方式和时间，并且对阅读题材无法正确识别，这就导致学生在阅读过程中没有形成有效的阅读思维，并且逐渐失去了阅读的兴趣。

二、提升阅读有效性的方法

（一）创设教学情境，激发学生阅读兴趣

兴趣作为学生学习的重要推动力，是培养学生热爱阅读，提高阅读效率的基础。教师在阅读教学过程中应坚持以学生为主，充分发挥学生在阅读中的主体地位，引导学生将文章内容和情感与自身联系在一起，从而提高学生阅读体验。创设一定的阅读情境可以有效提高学生阅读的效率与趣味。多媒体视频、音频或者教师的语言引导都可以创设一定的教学情境，使得学生投入到课堂教学情境中。比如教师在讲解《闰土》这一文中，可以将闰土少年与中年时的图片进行对比，让学生从中找出两者之间的差异，并对这一差异的形成展开联想。

（二）重视阅读教学，引导学生产生情感共鸣

以往阅读课程教师常常是采用讲授的方式，来带领学生解读文章内容，学生已经形成了这种等待教师讲授的习惯，阅读主动性与思考能力都逐渐下降，自身的情感体验与理解较少。为保证阅读教学的效率，提高学生的阅读自主性，教师应该加强对学生阅读的引导，培养学生主动阅读的意识，建立起学生与作者之间的情感桥梁，让学生可以体验到作者丰富的感情，最终实现学生思想情感的丰富。就比如在学习《背影》这一课中，教师需要就当时的历史背景，作者的情感发展进行准确的把握，并结合学生的自身实际的体验，引导学生了解作者生平，从而感受到隐藏的父爱，促进学生情感的体验与发展。

（三）反复朗读，体验语言魅力

语文阅读教学作为学生综合素质培养的一个重要方面，教师在开展阅读教学中，通过对各类事物、情感、人物等的分析，让学生产生强烈的情感体验，同时感受到语言文字的魅力，受到艺术的熏陶。散文往往通过借助描写人物或者景物来抒发作者对于人生、生命、文化、社会等不同视角的认识，情感蕴藏在文字的背后，使得很多文章具有哲学、艺术的魅力。学生在学习散文时往往就需要反复阅读，才能体会感受到文章背后的意味。

（四）创新教学模式，尊重学生个性

创新是教师开展阅读教学的闪光点。教材和教学内容只是提供了一种途径，而教师需要结合对文章题材的认识和理解，对文章的字句做出科学的解释。比如在学习《沁园春·雪》这一课时，对“数风流人物”这一词的解释统一是人民群众，但是学生难以理解，通过朗读与思考，认为这个词实际指代的是作者本人。学生这样理解虽然与资料答案所解释的不同，但是放在全文中，并没有什么问题，教师应该给予学生更广阔的思考空间，尊重学生个性。

结束语

综上所述，在我国初中语文阅读教学过程中还存在很多问题，学生阅读能力不能得到有效提升。语文教师应从阅读教学有效性的角度出发，运用多种教学模式，引导学生形成积极的阅读体验，提高阅读趣味，培养良好阅读习惯，充分感受到阅读的魅力。