科学用脑，高效学习——浅析脑科学理念在小学英语日常教学中的应用

范莉莉

（江苏省苏州工业园区星澜学校，江苏 苏州 215000）

处于小学阶段的学生，大脑正处于一个巅峰的发育时期，如何在日常教学中对学生的大脑进行科学合理的开发，让他们在学习过程中不断丰富自己的知识，不断锻炼自己的大脑，从而得到知识的提高和大脑的合理开发。并且，大脑的合理开发对于语言类学科的学习有着至关重要的帮助作用，尤其是世界的通用语言英语的学习。那么，作为小学英语教师我们在日常教学中应该怎样对学生的大脑进行教学性开发呢？其实很简单，就是把脑科学理念应用到小学英语日常教学中，让学生们科学用脑，高效学习，以下是笔者的实践教学探究。

一、“知脑”效应——让学生们认清自己

无论是小学阶段的学生还是成年人，我们对于同一事物的学习效率快慢和知识接受程度都大相径庭，每个人和每个人都不一样，但是传统的小学英语教学大部分教师都会把“集体利益”作为维系的重点，从而忽略或者不得不忽略学生的学习差异，进而有很多学生跟不上教师的教学进度而落后。这样的做法不符合小学英语教学新课标要求，作为教师我们的教学目的是帮助班级内的全体学生获得共同进步，要想达到这个目标首先需要让学生认清自己的学习不足，让教师了解学生的知识困惑，从而在脑科学理念下“知脑”的作用中，我们来制定合理的教学安排，让每个学生共同进步。为了让学生们的“知脑”效应发挥出较为突出的作用，

例如：在教学《I can play basketball》一单元时，笔者并没有像往常一样直接开始知识的讲解，而是让学生们自己进行课本的浏览，在这种浏览中标记出自己的知识疑问点，其中主要包括生词、句型、阅读中的文章段落等等。等学生们浏览完毕后，笔者收集大部分学生的知识疑问点随后进行本节课的教学内容。在课文的讲解结束后，笔者发现距离下课还有一段时间便引导学生再次进行课文的大体浏览，经过学习过程后自己之前所标注的疑问是否得到了解决，用不同颜色的笔将知识的疑问点再次标注一编并提出，由笔者汇总，在下节课中进行统一讲解。

通过这种“疑问——讲解——探究——提问”的方式，进行新课的讲解，让学生们在课前和课下对自己的英语知识学习困难有一个正确认识，在人始终加深他们大脑对所标记的知识疑问的记忆工作，在调动大脑高效工作的同时让英语学习效果得到提升一举两得。

二、“保脑”效应——让知识理解更加牢靠

从科学角度上来说“保脑”的主要目标是解析脑细胞的功能和它传输信息的生化学机制，把握脑的老化，从学习的角度来说，脑科学中的“保脑”效应保护的是学生存储在大脑中的知识，让他们对英语知识的理解更加巩固，从而达到一个灵活运用的程度。那么，我们应该如何做才能将“保脑”效应在英语日常教学中得到实践，从而让学生的知识理解更加牢靠呢？笔者认为，我们可以通过英语游戏的开展进行。

例如：在教学完我们日常生活中常见的各类水果和学生们感兴趣的动物的英语单词后，笔者带领他们进行了一次“看图说话”的英语游戏，将事先准备好的各类水果和动物的图片分发给学生，通过同桌间两两合作一起开展游戏。笔者发现一组同学的做法很奇特，一个学生拿出大象的图片，另一个说“elephant”，随后拿图片的学生说：大象喜欢吃什么啊？请从图片中选出来并用英语说出，另一个学生拿出来了香蕉的图片说“banana”，还拿出来了习惯的图片说“watermelon”……

通过英语教学游戏的开展，让学生们在“保脑”效应的促进下更好地掌握英语知识，一举两得，值得推广。

三、“创脑”效应——让学生学会思考

学习的最终目的为了更好的思考，脑科学理念中“创脑”原理就是如此，在日常教学中我们需要引导学生掌握这种“创脑”的指挥，让他们在思考中发散自己的思维，从而获得自身能力的提高。

例如：在教学《At the snack bar》一单元时，笔者通过各种小吃零食单词的教学，让学生们思考我们中国的小吃，包子应该怎么说，从而在探究一下灌汤包用英语怎么表达。有位学生说：可以直接翻译啊，包子就是baozi，灌汤包就是guantang baozi。还有的学生说，外国的汉堡和我们的包子差不多，我们可以说成：包子就是China Hamburger，灌汤包就是 Guantang Hamburger。其余同学被他俩的思维逗乐了，笔者进行了纠正，包子是Steamed stuffed bun，而灌汤包则是：Soup dumplings。学生们都抄写在了课本上。

总而言之，合理地将脑科学理念运用到小学英语教学中是我们应该做的，我们需要让学生们了解自己的不足，在“知脑”中成长，让学生巩固自己的知识，在“保脑”中收获，最后在思考中飞跃，在“创脑”中创新，从而获得全面成长。