核心素养理念下初中化学课堂教学策略浅谈

王寿军

(贵州省遵义市播州区三岔中学 贵州 遵义 563000)

前言

化学是初中阶段主要的学科，教师在传授知识的过程中，要以核心素养理念为背景，培养学生主动探究和创新能力，优化教学效率，为学生构建高效课堂，提升其化学核心素养。

1.核心素养理念的介绍

核心素养指教师在教学的过程中，通过有效手段，帮助学生养成适应社会和自身发展的必要品格和能力。不只是传授知识，还有情感、技能、态度、价值观的培养，是学生在成长过程中对学科的情感感悟。另外，核心素养具有扩展性和稳定性的特点，是一个动态的优化过程，保证学生更加适应社会，完成自身的全面发展。

初中化学教学中的核心素养，主要体现在下面几方面：第一，学生可以站在宏观角度辨识物质变化的过程和现象，并利用符号将其体现出来。另外还能知道物质的具体组成。第二，有良好的变化观念，认知物质是不断变化的，并从不同的角度对化学变化进行深入探究，知道化学变化的规律。第三，在化学学科中有良好的实验和创新意识，可以发现并提出有价值的问题，自己设计实验方案并操作，得出实验结果后，提出创新性设想。第四，树立终身学习意识，以严谨的态度分析化学知识，关注社会中和化学有关的热点问题，在此基础上建立良好的环境保护意识，利用化学知识分析化学过程对生态环境带来的影响。

2.核心素养理念下初中化学课堂教学策略

2.1 灵活使用教学手段。以往的初中化学课堂中，教师使用“满堂灌”的形式进行教学，此过程中学生缺少思考的过程，对知识点掌握不深，未能很好进行问题的解决。在核素素养理念下，教师创新教学形式，如利用信息技术，进行微课、翻转课堂、慕课教学等，将学生作为课堂的主体，构建该校课堂，为学生留有充分的思考空间。如教师对化学知识点进行讲解后，学生利用课余时间，自己上网学习，深化对知识点的理解，此种教学方法，还能提升学生发现问题和解决问题的能力。利用实验教学法，初中很多化学知识都需要在实验中得出答案，教师要引导学生多动手实验，利用有趣的实验现象，令学生获得良好学习体验，在此过程中通过自己动手，知道某些定义产生的原因，加深对知识点的理解。另外还可以通过开展课堂辩论的形式，当学生对知识点有不同想法的时候，教师不急于公布正确答案，而是让学生按照自己的想法，进行讨论，将知识点透彻的分析后，逐渐知道自己的正确和错误。

2.2 坚持理论联系实际。在核心素养理念下，教师要坚持教学的生活化，结合课本内容，总结学生生活经验，将教学融入到其生活实际中，缩短化学和生活的距离。例如进行九年级上册《水的净化》教学中，如果教师直接向学生口述或者通过实验实验，展示水净化的过程，虽然帮助学生理解知识点，但是对其理解还不够深化，对水资源的重视程度不够。教材中以偏远地区为案例，和学生实际情况相差甚远，无论在家中还是学校里，学生都能使用到清洁的水，未能意识到水净化的实际意义。基于此，教师构建“水净化”专项活动，结合学生实际情况，提升其重视。教师先将学生分为若干小组，小组中互相合作收集户外的水，可以是雨，也可以是雪。当学生面前有一份自己收集的水后，教师提问“同学们观察一下我们收集到的水是否干净呢？”学生通过观察，回答“水比较清澈，但是有一些沉淀物”。接着教师设置任务“请大家闻一闻水是否有其他的异味”，学生利用扇闻法，回答“有异味”。此时教师将教学内容融合其中，带领学生进行初步的过滤，严格按照一贴、二低、三靠的流程操作，待过滤后观察是否有异味和沉淀物。在此环节中，大多数小组都能顺利完成工作，只有个别小组即使经过过滤的环节，但是水依然浑浊，此说明初步的实验不成功。教师不直接给予正确的指导，而是通过提问的形式，让学生反思自己实验过程的错误，当其意识到自己错在哪里后，重新操作，最终得到干净的水。经过过滤的水，已经没有异味，教师可提问：“未做实验前，看似很干净的水能喝吗？为什么过滤后的水就无异味了？我们生活中，有没有看似很干净，却有异味的水？”几个简单的问题，都和学生生活有关，打开其思维，学生将水中味道的来源进行深入分析，并将教材内容和实验过程结合，加深对自来水厂的净化原理，提升教学效果。此过程中，教师有效的将化学内容和实际生活契合，增强学生学习的兴趣，并站再生活化的角度，提升学生核心素养。结论：综上所述，在核心素养理念下，需要教师坚持以学生为本，转变教学观念，创新教学内容，理论联系实际，落实核心素养教育。帮助学生养成良好的学习思维，并通过合作探究，提升其合作能力和交流能力。将学生培养成高素质的优秀人才，为社会主义发展贡献出自己的力量。