小学复述教学语境创设策略

江苏省海安市城东镇壮志小学 胡小燕

复述是小学语文教学中一种常用的语言文字训练方式，可以促进学生对文本语言的理解、积累与内化，促进学生语言建构和运用能力的发展，还有利于学生言语思维的协调发展。

可是，有些小学语文教师在指导学生练习复述时，忽视了语境的巧妙创设，在指导学生时流于形式，方法不多，简单机械，有些干脆不在课堂上练习，直接改为课外练习复述。也有些复述练习走了样，变成了背诵课文，没有语言的选择和重组，自然也吸引不了学生的言语表达热情。所以教师在指导学生复述时一定要巧妙创设语境，激发学生的表达欲望。

陈望道先生的语境学说可以有效地优化小学语文教学中的言语实践练习，“情境适应论”是其理论中的重要内容。他强调，一个人的言语表达要以是否适应情境为第一标准。他基于语言学理论具体解释了语境的构成要素：缘由、事情、人物、地点和时间。在小学语文复述教学中，优化教学策略的切入点在于巧妙创设吸引学生表达的情境，激励学生在阅读中反思，在思考中表达，在表达中提升语用水平。具体来说，在教学过程中，我们可以从以下三个方面优化复述教学。

一、角色体验

著名特级教师薛法根老师在指导学生复述《哪吒闹海》故事情节时，巧妙通过一个问题“如果你是哪吒，你会怎样向父亲揭露龙王父子的罪行”引导学生设身处地，以文中人物哪吒的角色进入文本语境，扮演哪吒的角色，揣摩哪吒的特点，活用文本语言进行言语转换和重组。这样处理让学生有了明确的角色体验，有了交际的需要，激发他们想象复述的缘由、主要内容和表达对象，还要考虑表达的情理交融。在这个思考和组织语言的过程中，学生通过言语实践内化了课文语言，并根据交际语境改变了讲述内容，不仅积累和活用了语言材料，也提升了学生的图景化思维。

在复述教学中，可以让学生体验文本角色，进入文本情境，这样复述就有了明确的交际性质，让表达有了明确的对象。学生在复述时变为背诵课文，其中最主要的原因就是学生没有具体的角色体验，没有真正走进文本。因此，通过语境理论指导学生练习复述，可以提升言语表达水平，特别是在小学低年级和中年级，学生的思维以直观形象思维为主，这种角色体验的语境创设可以激发学生表达的热情。

二、转变角度

《麋鹿》一课主要介绍了麋鹿的外形奇特、生活习性和坎坷经历。本课的教学目标之一是引导学生以导游的身份来介绍麋鹿，如果仅仅是让学生体验导游的角色，学生的复述还是从课文的三大内容来说。笔者在教学中，采用了转换角度的策略，重新设计了复述任务，引导学生换个角度来说麋鹿，从课文中寻找麋鹿的几个“最”吸引人的地方，重组课文顺序，挑出最能吸引观众的内容来复述。这种角度的转变促使学生要反复阅读文本，真正内化课文语言，并积极建构和运用文本语言和自身经验，创新复述内容，让语言表达和思维发展和谐共振。

复述不是重复，而是创生。通过角度转变，促使语言材料的重组和创新。在教学过程中，教师还可以转变文本结构、文本形式和叙述人称等，通过角度的转变来提升复述的品质，进一步促进学生对文本语言的习得和创新。例如，指导学生复述《钱学森》一课可以把原文的倒叙变为顺叙来说，不仅可以理解和内化课文语言，还可以深化对文本中心的理解。学习《宋庆龄故居的樟树》时，可以出示宋庆龄先生的人物介绍，引导学生结合课文内容，探究发现宋庆龄和樟树之间的关系，复述“宋庆龄和樟树”，深入体会文章的中心和写作方法。

三、设置场景

理解课文是走进文本，复述课文是走出文本。教师在指导学生复述时还可以给学生设置不同的场景，激发学生内化文本语言。比如，笔者在指导学生复述《司马迁发愤写史记》时，引导他们思考面对成人、小朋友、爷爷奶奶等不同对象时如何复述。要完成这样的表达，学生需要对文本语言进行加工重组，需要运用不同的表达方式来表情达意。教学实践表明，这样的复述引导学生活用了文本语言，并揉进了自己个性化的体验的思考。所以教师要结合文本内容特点，设置生活化的场景，让学生有了真实的表达需求，让复述练习由刻意为文转为自然而然地交流表达。

著名特级教师于永正老师在引导学生巩固复习《草》时，巧妙设置了一个生活化的场景：让学生背诗给耳朵有点聋、文化水平不高的奶奶听。于永正扮演奶奶，故意听不懂诗意，引导学生在交际情境中，有了明确的交际对象，让学生在自然而然的言语交谈中既复述了古诗，也复述了古诗的意思，方法非常巧妙，教学效果显著。

复述课文既要联系课文，也要跳出课文，设计多样化的场景，吸引学生复述的热情。例如，让学生复述《说勤奋》可以设置一个辩论场景：有人说天生聪明就不需要勤奋，有人说智商不高，再怎么勤奋也没用。你认同哪种观点？能想办法说服别人吗？这种具有思维性和挑战性的场景创设，激发了学生思考和表达的动力。在言语实践的过程中，学生要把别人的故事内化为自己说理的事实论据，在有理有据的表达中提升语用水平。

总而言之，教师要创新思路，设计多样化的语境，吸引并激发学生言语实践的热情，才能促进学生内化和运用文本语言，在个性化的复述中不断提升语言素养。