论多元智能理论背景下幼儿主题活动设计

李晓婧

(山东省东营市实验幼儿园 山东 东营 257091)

主题活动是当前幼儿园一种主要的课程模式，它通常围绕一个主题，追随幼儿的生活和经验，通过师生共同建构，生成一系列活动，共同探求新知。主题活动主要能满足幼儿喜欢尝试、喜欢发现、喜欢以各种形式来探索环境和表达自教师的欲望，激发幼儿主动学习的爱好，开发幼儿的智力潜能，成为促进幼儿良好的个性和素质的形式。

活动课程的设计应做到：幼儿园的主题活动应关注幼儿生活，开展适合幼儿的全面丰富的幼儿主题活动，积极利用周围环境和社区环境，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿各种智能的发展；幼儿园的主题活动是以幼儿为主体的活动，应满足不同幼儿的兴趣和需要，主题活动是师生共同参与、共同建构探索知识的过程，幼儿也并不是死板的知识接收器，他是会主动的获得和吸收经验和各种感知；能调动多种智能的发展的活动设计是最有价值的，着眼于幼儿可持续发展，关注幼儿各项智能的发展，帮助幼儿在充分展现个体潜能的过程中获得各种学习和生存能力是我们一切活动的目标；最后对于活动的评价应以发展为定向，发展性教育评价应该同时把促进教师成长和促进课程作为重要的目的，而评价的功能体现在展示、激励、调节和导向的作用。

幼儿园的主题活动的设计包括活动内容的选择、主题活动环境的创设、活动实施的组织及策略、活动的评价等。那么我们如何将多元智能理论巧妙的应用进去将对幼儿园活动的开展和对幼儿的全面发展起着至关重要的作用。首先根据幼儿的智能发展水平确定主题。通过幼儿的智能强项促进智能弱项的发展，从而使幼儿的多元智能得到全面的发展。

幼儿对他们感兴趣的主题持有天然的好奇心。通过主题活动的开发，教师能够利用这种好奇心激发孩子活动的热情。此外，幼儿的兴趣和需要是学习的内在动力，在兴趣的驱动下，自主地进行学习活动。不仅获得了知识技能，还发展了主动性。选择与幼儿的生活、已有经验紧密联系的主题是对于幼儿及其未来的生活有意义、有重要作用与影响的。如南方的幼儿园以“四季”为主题显然是不合适的，因为幼儿从来没有经历过“冬季”，他们已有的经验中也没有“冬季”的概念。如果教学发生在一定的节日期间，对节日的认识就是一个很好的教育时机。

幼儿的身心发展、社会化发展以及个性化发展，无一不受每天所处、所接触的环境影响。积极创设多元化的教育环境，丰富主题式整合活动的教育内涵，从而促进幼儿全方面的发展。但是环境不能是固定不变的，而是要随着幼儿的发展及活动的主题与目标的变化而变化。首先，幼儿园参与环境创设之前要给予每个孩子表达交流的机会。例如，在“保护环境”的主题活动中，孩子们制作了各种新颖别致的废旧玩具，有的精致、有的粗糙，只要孩子愿意，他们的作品都可以在主题墙上得到展示，这既是对孩子的尊重和肯定。其次，在创设环境的同时，不仅要抓住孩子的兴趣而且在创设环境之前我们应该先和孩子们一起讨论一下，以孩子的眼光创设环境。在环境创设中，幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与环境创设的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。所以，我们在环境创设中，提供给幼儿一个自主的环境展示平台，让孩子们把他们的创造性用小手大胆的表现出来。

区角是幼儿园中常见的幼儿活动形式。教师以区域活动为拓展，为幼儿投放多元的活动材料。在区域活动中幼儿可以自由选择自己喜欢的活动进行操作和探索。在感兴趣的环境中，幼儿能展现许多平时隐藏着的潜力，使幼儿获得成功感，拥有自信心。因此我们为孩子创设了丰富的活动区域，为幼儿提供多元的活动材料，是活动区成为幼儿只能拓展的主阵地。教师们可以利用一切可利用的空间，开辟各类区域。如：阅读区——语言智能；科学区——自然观察力；益智区——动手动脑能力；数学区——数学逻辑能力；美工区、建构区——空间想象能力；表演区——音乐智能；角色区、娃娃家——人际能力和自省能力等，在各类区域活动中，幼儿自主的选择着活动材料、活动方式，与他人进行愉快的交往，较好的发展了各类智能。

发展儿童的强项智力是当前教育的重要任务。而要做到这一点就需要教育工作者的不断研究努力，经过不断的尝试和探索，当教师在设计每一个主题活动时，把全面发展幼儿作为目标，并注重方法和过程，相信会有新的进步，我们幼教的课程与活动也一定能上新的台阶。同时作为幼师，不仅要具有专业的知识与教学技能水平，爱心爱心也很重要。坚信只有钟爱孩子，钟爱这份事业才会用心的去做去学习，只有这样才能能实现自己工作的价值，获得孩子们的喜爱和家长的信赖。