英语共享共生校本研修的实施策略

俞聪妹 蔡松清

(福建省莆田市城厢区南门学校 福建 莆田 351100)

引言

2014年教育部颁布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了“把核心素养和学业质量落实到各学科教学中”，标志着我国基础教育迈入了核心素养的新时代。发展学生核心素养应该成为学校教育、教学研究、课堂实践的聚焦点和着力点，核心素养时代，英语教研组在校本研修中要精准发力，重构研修文化，大力提高教师学养，放大共享共生的校本研修的生态行走的力量。

1.创建共享共生校本研修主张的提出

提升校本研修质量是提高教师专业素养、形成教学风格，提高英语学科教学素养，取得良好的教学效果的关键，而集备低效、形式主义严重、教师认同感差的英语校本研修还大量存在。本着尊重多元、相互理解和共同发展之价值精神，针对教学中的实践问题，英语教研组可以推进共享共生型校本研修的主张，共享共生型校本研修通过营造资源共享、专题引领、互助研修、重塑共生的校本研修氛围及校本研修的专题、专业实践及研究，提升校本研修的针对性、实效性、反思性及创新性，在教研行为自主化，教研主题专题化、教研内容系列化、教研产能专业化等方面逐步形成以共享共生的英语教师校本研修体系。在资源共享、打造教师专业学习共同体的互助校本研修中，既注重解决实际教学问题，又注重搭建教师专业成长平台，强化团队经验总结、理论提升、学科教学规律探索，英语教师在共享共生校本研修中真正得到成长。

2.实施共享共生校本研修的实践与探索

2.1 学思结合 在强化互助共生研课中彰显反思提升。课堂是教师教学和发展的主阵地，也是展现教师教学策略、专业水平的舞台，更是磨砺教师教学技能的练习场。教师可以在2备2听2研的公开课听评课及磨课模式把共享共生校本研修做到极致：2备是指个人自备及同伴协备，2听是指备课组研究听课及教研组共生听课(备课组研究听课，要求组内教师听课要针对本节公开课的教学目标的确立、教学内容的整合、教学手段的运用、教学方法的优化和教学评价的转换等方面对任教者的教学设计提出具体的看法并阐明理论依据，并就听课中观察到的深度学习的表现及学生学科核心素养培养的具象化提出优化建议，备课组研究听课关注点主要在一个“磨”字上。)而教研组共生听课(即教研组全组听评课，在备课组研究听课后优化建议的基础上，执教者调整教学设计后在全组二次开课，要求立足听课观察点，听课前带着问题，听课中记录，英语教师采取1+2评课的模式)、2研指共享研讨及诊断研讨(共享研讨指备课组教师听课后，各自阐述在研究听课过程中备课组的教学改进的举措、用意及思考，并在教研组诊断研讨中，备课组派出代表向全教研组汇报备课组在磨课中的体现团队合作、专业合力的具体做法，强化了团队力量及共享共生)。而诊断研讨(在个人谈教后反思、备课组代表汇报教学设计重构中备课组的作为后，名优教师、骨干教师实施诊断性把脉，直击课堂关键能力重构、学科核心素养培养着力点进行点评、指导、诊断)。2备2听2研的校本研修凸显了教师团队学习共同体的打造，让共享共生、同伴互助真正发挥作用，对更新教师的教学理念、磨砺教学技能、增长教学智慧具有重要的现实意义，必将有力促进教师的专业成长。

2.2 同课异构 在教学观察及思考中形成规律性认识。课堂应该以学习者为中心。为把英语教师观察的焦点指向教师的教学思想的传递、教学内容的整合、教学策略的实施、教学目标的达成上，英语组可以推出多种同题开课研讨教研模式，在同课异构的共生研讨中提高自身的教学素养。(1)同课循环。同一课题不同的教法，由一个执教者在不同的班级上，对此对比两种教法的优劣，着力研究常态课的英语教学策略。(2)同设异教。同一课题相同的教学设计，由不同的执教者在不同的班级上，以此对比、研究不同教师的教学风格对学生素养形成的影响，把听课者的关注点集中在教师的课堂驾驭能力、课堂生成能力，达到内省、学习的目的；(3)师徒同课。同一课题，不同的教学设计，由师徒在不同的班级上，把教研的重点引到教师教学的创新、教学流程设计的科学性、合理性上，引导教师在做中思考、在做中交流、在做中感悟；(4)同课续构。即接龙教学。改变公开课结束后一切随之结束的情况，通过接龙式教学来延续教师的学习现场，帮助教师将发现、思考及诊断评课中的建议及时转化为教学实践，用实践检验学习成果，在接龙课中感知和理解，在重构中重建和转化。

对一系列“同课循环’等课例的问题诊断与实践反思，有助于教师将有价值的问题形成备课组和学科教研组的共识，形成经典英语课例范式，共享共生校本研修发挥到极致。通过课例研讨，探索英语教材文本的解读策略、目标制定原则，教学方法的选择依据等，形成规律性认识，在深度教学中启迪思维、建构能力，从而促进学生必备品格和关键能力的形成，促使初中英语课程教学魅力更凝重，更持久。

2.3 问题导向在培养素养顶层设计上凝聚集体智慧。学科核心素养下的课堂实施、迭代观念、拓宽视野、教学素养对英语教师提出了更高的挑战。由于教学研究的顶层设计的整体性不足，英语学科实践核心素养中面临几大问题：一是英语课堂教学在体现自主、合作、探究等有利于培养学生核心素养的学习方式等方面缺乏技术支撑；以生为本的绿色课堂缺乏实质的课堂教学技术支撑；二是学科核心素养转化为课堂教学行为缺乏有效载体，致力改革的方法不多、手段单一。三是教学研究实践缺失，小组合作学习及导学案的编制研究研究相对缺乏。四是在校本研修中的集体智慧还未真正彰显，还未真正读懂、弄通、培养学科核心素养，教师学习共同体还未真正形成并发力。基于此，英语课程的实施，就显得尤为重要。英语教师要根植课堂，立足教学实践研究，提升教师教学智慧，在团队专业研修汇聚全师力量，做好顶层设计，达成以下英语教学共识；以学法研究为突破口，将自主学习、合作学习、点拨学习有机结合，把学习的权利和责任还给学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，引导学生学会自主学习和自我教育：①英语课堂应该是学生发展为本的生本课堂建设思路，课程实施呈现层次化、结构化特色，建构新形势下培养英语学科核心素养的深度有效教学模式。②聚焦课堂教学方式变革，以导学案为载体，重点探索导学案结构和编制流程，提高编写质量；③强化小组合作学习的课堂教学实践研究，大力开展“学生自主学习模式探究”，将自主学习、合作学习、点拨学习有机结合，构建了以学生发展为本的个性化学习中心课堂，④确立生本课堂建设指导思想：以问题作为教学的起点，先学后教、以学定教。⑤关注学生个体需求，研究不同认知风格，观察学生认知策略和管理方法，在教学中不断渗透并养成学习策略及课堂管理指导体系，从学定教，突破教学瓶颈，打造生命课堂。

结束语

共享共生校本研修的创建切实有效地推动了学校英语教师合作文化的建设，在提升教师学科专业素养的同时又促进学生形成初步的综合语言运用能力和人文素养，增强了学校以竞争力和创新力为主要特征的发展活力，逐步形成以多元多向、研修一体为特征的英语教师校本研修体系，保证了英语学科校本研修的实效性和可操作性。学校要引领英语教师要根植校园，以校为本，在共享共生校本研修中提升教学素养，以生为本，根植课堂，探索学生成长的科学化指导、培养学生的核心素养。